tag:blogger.com,1999:blog-84082655635397701262024-02-06T18:02:59.926-08:00Perspectivas de la infancia IES RecreoDana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.comBlogger29125tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-20720905931999029002016-04-21T07:08:00.001-07:002016-04-21T07:10:34.036-07:00Mirame ma<p dir="ltr"><a href="http://http://m.lavoz.com.ar/opinion/mirame-ma">Mirame Ma!</a></p>
<p dir="ltr">El calor se hace sentir y los chicos, más libres de actividades, buscan formas de refrescarse. A la orilla de ríos, lagos y en piletas de natación, vuelven a verse rostros encendidos, gritos y juegos de agua. Para algunos, una manguera y el permiso de los padres son suficientes.</p>
<p dir="ltr">De cualquier manera, los chicos disfrutan del agua. Como si volviesen a un medio natural, pasan largas horas chapoteando. Al final, aunque morados de frío, siempre piden “un ratito más” frente a la toalla que indica que acabó la diversión.</p>
<p dir="ltr">Un juego preferido es tirarse al agua de diferentes maneras. Desde el borde, corriendo, “palito”, “bomba” o de panza. Una y otra vez, con todas las ganas. Una y otra vez, pensando que la próxima será mejor.</p>
<p dir="ltr">“Mirame, ma; mirame de nuevo. No, no viste. Ahora sí, mirame”.</p>
<p dir="ltr">El juego es lo más serio que ocurre en la vida de los chicos. Por eso lo defienden con pasión, porque presienten que la felicidad está en jugar para siempre.</p>
<p dir="ltr">Jugar los define como niños. Lo eterno, también. Jugando detienen el tiempo, algo que los adultos todavía no consiguen con cremas o cirugías.</p>
<p dir="ltr">Pero volvamos al agua y los chicos. Es indispensable, para que el juego sea completo, sentirse mirados. En lo posible, mirados por los padres.</p>
<p dir="ltr">“¡Páaaa, mirame. Dale, porfa, otra vez! No, no me salió bien, mirá. Ahora sí me va a salir”.</p>
<p dir="ltr">Tal insistencia, comprobable en niños propios y ajenos, aquí y en cualquier lugar del mundo, lleva a pensar sobre qué esperan los chicos cuando piden miradas.</p>
<p dir="ltr">La respuesta es obvia, si recordamos que la mirada de los padres hace existir a los hijos. Una mirada firme los hace nítidos; una débil o desinteresada, borrosos. La ausencia de mirada puede hacerlos desaparecer.</p>
<p dir="ltr">“Mirame, ma”, es más que un grito dentro de un juego de repeticiones. Es un pedido auténtico no sólo de mantenerse a la vista, sino de sentirse sanos y a salvo.</p>
<p dir="ltr">“Mirame, pa”, es además un recurso habitual para pedir ser diferenciado entre los hermanos. “Mirame a mí, no tanto a él”, dicen con o sin palabras.</p>
<p dir="ltr">La natural rivalidad fraterna, principal escuela en la que se aprende a vincularse con otros, se manifiesta aun en el recuento de miradas que reciben.</p>
<p dir="ltr">Los que no saben hablar usan otros recursos. Son frecuentes los berrinches y caprichos con los que desconciertan al más atento. El enigma es: ¿malcriados o desatendidos?</p>
<p dir="ltr">La etapa de los “¿por qué?” (2 a 4 años) demuestra el sutil reclamo de atención, al simular no comprender las respuestas, con lo que el pedido se prolonga hasta el infinito.</p>
<p dir="ltr">Otros “usan” los accidentes. Ningún chico tropieza, se lastima o se quema con sopa como cuando no se siente mirado. Las lesiones corporales son mapas de que ellos perciben –con o sin razón– desinterés o abandono.</p>
<p dir="ltr">Algunos niños –aun los muy cuidados y protegidos– sienten falta de mirada singular o trato que los distinga. Esto puede generar síntomas, usualmente relacionados con sus ritmos biológicos. Cambios en la alimentación o en el sueño son los más frecuentes.</p>
<p dir="ltr">En situaciones familiares más complejas, pueden originarse trastornos más severos, que afectan la atención o causan ansiedad, hiperactividad, fallos en la socialización e incluso fracaso escolar. </p>
<p dir="ltr">En no pocos casos, la recuperación de miradas suele revertir el problema.</p>
<p dir="ltr">Podemos mirar a los chicos con los ojos. O con gestos. También, nombrándolos con preferencia, destacando lo que nos gusta de ellos. Eligiéndolos entre todos para compartir algo que sólo con ellos podrá ocurrir.</p>
<p dir="ltr">Podemos mirarlos mejor cuando postergamos nuestra agenda, reubicándolos primero. Así se sentirán indispensables, sanos y a salvo.</p>
<p dir="ltr">Para que, más allá de rutinas familiares, se sientan ahijados por el genuino y consistente afecto que los hace existir.</p>
<p dir="ltr"><b>Edición Impresa</b></p>
<p dir="ltr">El texto original de este artículo fue publicado el 07/12/2014 en diario La Voz del interior edición impresa.<br><br></p>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-6968592776645282452015-05-21T16:11:00.001-07:002015-05-21T16:11:54.874-07:00Experimentos de Piaget<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/2aF2QwAgJ_E" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/RlF8JUhROnk" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/QE4I96GjTj4" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/_nXI5S0g_RM" width="459"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-104111072382713512014-10-19T21:21:00.001-07:002015-05-19T17:46:19.526-07:00Esta semana nos adentraremos en la unidad n2. ¿como estan trabajando la integracion de la unidad anterior? Recuerden diseñar el power point.
Aqui les dejo unos slides ... Para ir acercandonos a la clasificacion de la infancia segun criterio etario. No se preocupen ni se asusten que a lo largo de la semana iremos explicando lo que se presenta mas abajo.
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http://es.scribd.com/doc/8560162/Desarrollo-fisico-primera-infancia
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/19872006" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/1-crecimiento-ydesarrollogeneralidades" target="_blank" title="1 crecimiento y-desarrollo-generalidades">1 crecimiento y-desarrollo-generalidades</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
<div style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto;">
<a href="http://es.scribd.com/doc/8560162/Desarrollo-fisico-primera-infancia" style="text-decoration: underline;" title="View Desarrollo fisico primera infancia on Scribd">Desarrollo fisico primera infancia</a> by <a href="http://es.scribd.com/no_alucines" style="text-decoration: underline;" title="View Jordana Amarantha's profile on Scribd">Jordana Amarantha</a></div>
<iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="null" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_66569" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/8560162/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-15sxox1e6udks6s64kx7" width="100%"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/11139649" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/pei.ac01/desarrollo-en-la-primera-infancia-11139649" target="_blank" title="DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA">DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/pei.ac01" target="_blank">Psicología y Educación Integral A.C.</a></strong> </div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/13638979" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/RoberVivas/primera-infancia-13638979" target="_blank" title="Primera infancia">Primera infancia</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/RoberVivas" target="_blank">Rober Vivas</a></strong>
</div>
<iframe frameborder="0" height="400" src="http://prezi.com/embed/-d_-xspjpt5k/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-56713695526572742902014-06-23T10:08:00.001-07:002014-06-23T10:08:12.523-07:00Un perro enseña a un bebé cómo gatear<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="//www.youtube.com/embed/CkVYNahtdhQ" width="480"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-70676543150649771672013-06-24T14:56:00.001-07:002013-07-01T17:10:59.770-07:00El desarrollo de la personalidad y conducta de los niños<h3 style="background-color: white; border: 0px; color: #055bff; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 19.5px; margin: 0px 0px 2px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
</h3>
<div style="background-color: white; border: 0px; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.5px; margin-bottom: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #555555;">¿</span>Es lo mismo <strong style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">personalidad, carácter y temperamento</strong>? El temperamento es la forma característica que tiene para reaccionar al ambiente, la personalidad es su forma de ser, y el carácter supone lo que el individuo manifiesta de su personalidad ante los demás. <strong style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">¿Como se forma la personalidad infantil?</strong> Desde su concepción, el niño cuenta con una carga genética que hereda de sus progenitores.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.5px; margin-bottom: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Estos factores genéticos hacen que cada niño reaccione de forma distinta en su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio temperamento. La personalidad futura será el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos (padres, profesores, hermanos, abuelos), y de las relaciones que establezca.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.5px; margin-bottom: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
El niño irá creando una conducta en función de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; margin-bottom: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/bLbeatlI53c" width="459"></iframe><br />
<br />
<b><u>Desarrollo del autoconcepto</u></b><br />
<br />
A medida que los niños crecen el autoconcepto va modificándose y ganando el contenido de carácter psicológico y social. En torno a los 6-8 años, niños y niñas empiezan a percibirse como personas, con pensamientos deseos y sentimientos distintos a los de los demas aunque estas no se ven por que ocurren internamente.<br />
En este momento de la vida del niño adultos distintos a los padres comienzan a ocupar un papel significativo. Los compañeros de la escuela , el club , del barrio , los amigos son con los que el niño se identifica o se opone al momento de interactuar y le permiten formarse una idea de si mismo.<br />
Mientras van interiorizando los valores y patrones de conducta y las exigencias de la sociedad, los niños deben cumplir varias tareas importantes encaminadas al desenvolvimiento del auto concepto como:<br />
<br />
<ul>
<li>ampliar la comprensión de si mismos para entender las percepciones, necesidades y expectativas de otras personas.</li>
<li>aprender acerca de como funciona la sociedad (relaciones complejas, papeles y reglas)</li>
<li>desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y aceptados por la sociedad.</li>
<li>manejar su propia conducta. A medida que los niños toman responsabailidad de sus propias acciones, deben estar convencidos de que pueden seguir patrones de conducta y desarrollar la habilidad para hacerlo.</li>
</ul>
<b><u>Desarrollo de la Autoestima</u></b><br />
<b><u><br /></u></b>
<br />
La segunda infancia es importante para el desarrollo de la autoestima, una imagen positiva de si mismo o una autoevaluacion , los niños comparan su yo verdadero con sus yo ideales.<br />
Se juzgan a si mismos en función de su capacidad para alcanzar los estándares y expectativas sociales que han tomado en cuenta para la formación del autoconcepto y de cuan bien logran ponerlo en practica. Las opiniones de otros niños producen un fuerte impacto , una imagen favorable es la clave del éxito.<br />
<br />
<b><u>Desarrollo del juego</u></b><br />
Los niños aprenden a través del juego, por medio de ellos se ponen en contacto físico con los demás, ganan confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, practican el uso de la imaginación y aprenden a llevarse bien con los otros.<br />
Los estudios sobre como juegan los niños revelan que los juegos ayudan a la socializacion , empiezan a ser compartidos y en grupos cada vez mas pequeños. Estos se llaman juegos organizados, que se caracterizan por que se juegan entre niños de la misma edad, con reglas no arbitrarias y con finalidad competitiva. Despues se hacen mas específicos según los sexos , pasan de informales a formales y cada vez menos activos en cuanto a los físico.<br />
<br />
<u>Sigmund Freud</u> vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al símbolo como disfraz que se ponen los niños para ocultar la realización de sus deseos. El juego simbolico gobierna las actividades ludicas de los niños, es una expresión de placer. Tiene que ver con experiencias reales, en especial si estas han sido desagradables y han impresionado al niño, al recrearlas el niño llega a dominar la angustia que le produjeron.<br />
<br />
<u>Para Piaget </u>el juego es una actividad que tiene un fin en si misma . Es una actividad desinteresada, natural y espontanea , implica una liberación de los conflictos. Se clasifican en cuatro categorías: motor, simbolico, de reglas y de construcción.<br />
<br />
<u>Vigotski y el juego</u> : El juego es una de las principales actividades del niño, mas alla de sus atributos como ejercicio funcional, valor expresivo y caracter colaborativo. para Vigotski el juego es una de las maneras que tiene el niño para participar de la cultura.<br />
El juego resulta asi una actividad cultural, regulado por la cultura misma y genera junto al aprendizaje escolar zonas de desarrollo próximo (ZDP) , puede considerarse como generador potencial de desarrollo en la medida que le implique a los niños grados mayores de conciencia de las reglas de conducta y de comportamientos previsibles . El carácter social de la situaciones ludicas, sus contenidos y procedimientos que sugiere el desarrollo del propio juego en tanto se trata de atenerse a las reglas socialmente elaboradas, constituyen el motor para el desarrollo de la mente del niño. El desarrollo pasa por la internalizacion de las acciones relacionadas con como cada niño debe comportarse cuando juega.<br />
<br />
<u>Jerome Bruner</u>: " juego es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por lo tanto, de aprender en una nueva situación menos arriesgada". El juego permite al niño realizar una actividad sin preocuparse por los resultados de la propia accion<br />
solo concentrandose en la realizacion de la actividad el niño establece sus metas en funcion de sus posibilidades sin verse presionado por la necesidad de alcanzar un objetivo que le produciria frustracion de no lograrlo.<br />
En el juego, el niño puede alcanzar metas sin proponerselo, y sin frustrarse si no las alcanza, por que la propia realizacion de las actividades les resulta placentera.<br />
<br />
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<li><b>Elizabeth hurlock y el Juego</b></li>
</ul>
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La autora divide los juegos realizados por los niños en la infancia intermedia en dos categorias </div>
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<li>Juegos Activos </li>
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En los juegos activos, el niño ejerce un protagonismo fisico e intelectual total. El esfuerzo es completo pues son juegos dinamicos que se prestan al desarollo de todo tipo de estrategias para poder practicarlos exitosamente </div>
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Son juegos tipicos de la infancia intermedia y a diario los niños nos sorprenden con los resultados que obtienen</div>
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<br />
<ul>
<li>Juegos de construccion </li>
</ul>
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Son aquellos en que los niños utilizan materiales para hacer cosas.. Este tipo de juegos se orienta hacia las ciencias y tecnicas de vanguardia, o hacia un tipo de actividades similares a las que realizan los adultos en la vida diaria o profesional.</div>
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Los jueguetes mecanizados y electrificados son algunos de sus preferidos.</div>
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<li>Colecciones</li>
</ul>
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Juntar cosas interesantes, o similares a las que coleccionan sus compañeros, es una de las formas mas populares de juego infantil en esta etapa. Tener buenas colecciones les brinda, a los niños un sentimiento de orgullo, y es motivo de prolongadas sesiones de intercambio y regateo entre ellos. Aqui aparece la necesidad de sistematizar y estructurar las colecciones adquiridas.</div>
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<li>Actividades exploratorias </li>
</ul>
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En este momento gozan mucho al explorar todo lo nuevo y diferente que encuentran a su alrededor. </div>
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Los juegos de exploracion en la infancia intermedia difieren en los juegos libres y espontaneos de los mas pequeños </div>
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los escolares planean sus exploraciones y se organizan en grupos, saben lo que quieren y a donde desean ir.</div>
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Les gusta explorar lugares alejados del Hogar, distintos a donde viven.</div>
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estas actividades estan aveces dirigidas y orientadas por adultos o niños mayores.<br />
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/9194800" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
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<strong> <a href="http://www.slideshare.net/lagorda904/presentacion-ana-maria-9194800" target="_blank" title="Presentacion ana maria">Presentacion ana maria</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/lagorda904" target="_blank">lagorda904</a></strong> </div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-68725666011679587542013-06-13T20:13:00.000-07:002013-06-13T20:14:29.788-07:00Principales enfoques teóricos acerca del desarrollo moral del niño<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3pgpxZfFRJinew4Zz-yDPOFD7DDJ2NL-FHGKUA59bvHjJS7hUJw" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3pgpxZfFRJinew4Zz-yDPOFD7DDJ2NL-FHGKUA59bvHjJS7hUJw" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"> Los estudios acerca del desarrollo moral tienen un gran interés para la ética. Hacen ver, por ejemplo, que no toda forma de moralidad es igualmente válida y que hay formas inmaduras o infantiles (que pueden prevalecer todavía en los adultos). Especialmente, estos estudios recalcan que una moral madura no puede reducirse a una pasiva aceptación de los códigos morales de la sociedad: ha de ser una moral personal, es decir autónoma.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: ACaslon-Bold; font-size: 14pt;"> JEAN PIAGET</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;">Según Piaget </span><i><span style="color: black; font-family: ACaslon-Italic; font-size: 14pt;">(El criterio moral en el niño, 1932) </span></i><span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;">, la moralidad se desarrolla paralelamente a la inteligencia y progresa de la heteronomía a la autonomía moral. Piaget sólo considera tres etapas de desarrollo, ya que afirma que en el período sensorio-motor no hay todavía ningún sentimiento moral.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Etapa del desarrollo moral</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">1</span><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">etapa:</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Moral de obligación-heteronomía</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">(2-6 años): corresponde al período de “representación pre-operativa”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Características:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">El niño vive una actitud de respeto unilateral absoluto a los mayores: sus órdenes son obligatorias y la obligatoriedad es absoluta.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">No posee todavía la capacidad intelectual suficiente para comprender las razones abstractas de una norma general. Moral de obediencia. Las normas son vistas casi como “cosas”, reales y sagradas, intocables. Es lo que llama Piaget “el realismo de las normas”. Por otro lado, como estas normas son totalmente exteriores al niño, esta etapa se caracteriza por la heteronomía.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Toda forma de obediencia “ciega” -que también puede ser colectiva- pertenece a este tipo de moral infantil o rudimentaria.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"> </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">2</span></b><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">etapa:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Moral de la solidaridad entre iguales</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">(7-11 años): corresponde al período de “operaciones concretas”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"> </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Características:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">En este momento los niños forman parte de grupos de amigos de la misma edad y participan en “juegos de reglas colectivos”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Entonces el respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la noción de igualdad entre todos. Las “reglas” de los juegos son concebidas como convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo desaparece el “realismo de las normas” de la etapa anterior. Surge el sentimiento de “la honestidad” (necesario para poder jugar) y también de la “justicia”. Las normas se respetan por solidaridad con el grupo y para poder mantener el orden en el grupo. Sin embargo, las reglas se aplican con gran rigidez, y la justicia se entiende de un modo formalista e igualitario.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"> </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">3</span></b><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">etapa:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Moral de equidad-autonomía</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">(a partir de los 12 años) : corresponde al período de “las operaciones formales”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Surge el altruismo, el interés por el otro y la compasión. Por ello “los compañeros” ya no son “todos iguales”, como en la etapa anterior; y las normas no se aplican rígidamente. Se es capaz de considerar las necesidades y la situación de cada uno. La justicia ya no se aplica, por tanto, en forma igualitaria. La moral se convierte en autónoma, ya que el adolescente es capaz de concebir principios morales generales, crear su propio código de conducta (muy idealista en general) y asumir el control de la propia conducta. El respeto a las normas colectivas se hace, por tanto, de un modo personal.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"> Hay que tener en cuenta que este desarrollo de la moralidad no se realiza de modo mecánico: depende no sólo del desarrollo de la inteligencia, sino que también de factores sociales y emocionales. Por ello puede suceder que se permanezca anclado en manifestaciones de etapas anteriores.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: ACaslon-Bold; font-size: 14pt;"> LAWRENCE KOHLBERG</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;">Lawrence Kohlberg se basó en los estudios de Piaget y de J. Dewey. Por ello, su interés se centró en los aspectos cognitivos de la moralidad. Kohlberg comenzó a recoger materiales en la década de los ’60, presentando a la gente “dilemas morales” (casos conflictivos) y clasificó el tipo de respuestas. De este modo llegó a determinar hasta seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de moralidad. Según Kohlberg esta secuencia de etapas es necesaria y no depende de las diferencias culturales (obtuvo los mimos resultados en EE.UU., México y</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;">Taiwán). Normalmente los niños se encuentran en el primer nivel (premoral), pero sólo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel (y únicamente el 5% alcanza el estadio 6).</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-7Q6sAH_vuco/T6WXjQsBNRI/AAAAAAAAAFE/7wxAf3M_g1k/s1600/2.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-7Q6sAH_vuco/T6WXjQsBNRI/AAAAAAAAAFE/7wxAf3M_g1k/s1600/2.gif" height="240" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: ACaslon-Regular; font-size: 14pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Etapas del desarrollo moral:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">1</span></b><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Nivel Preconvencional (premoral): </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">se respetan las normas sociales sobre lo que es bueno o malo, atendiendo sólo a sus consecuencias</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">-premio o castigo- o al poder físico de los que las establecen.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Características</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Estadio 1: orientación al castigo y la obediencia: </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">lo correcto es la obediencia literal de las normas. La razón para hacer lo correcto es evitar el castigo: “Si no lo hago, me castigan”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: egocentrismo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Estadio 2: orientación pragmática: </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">lo correcto es atender a las necesidades propias y de los demás, en intercambios imparciales . La razón para hacer lo correcto es servir a los propios intereses (reconociendo que los demás también los tienen): “Me va bien así”, “Es lo que me conviene más”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social: </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">individualismo, intercambio instrumental de servicios.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> 2</span></b><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Nivel Convencional: </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">se vive identificado con el grupo, y se intenta cumplir bien el propio rol: responder a las expectativas de los demás y mantener el orden establecido, es decir el orden convencional.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Estadio 3: orientación hacia la concordancia </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">(el buen niño): lo correcto es lo que gusta o ayuda a los demás y es aprobado por ellos. Conformidad con “los modelos” colectivos. La conducta se juzga en este estadio según la intención. La razón para hacer lo correcto es la necesidad de ser considerado “bueno” por sí mismo y por los otros. “Es lo que esperan de mí”, “No quiero defraudarlos”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: la “regla de oro concreta”: haz a los demás lo que quieras que hagan contigo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> Estadio 4: orientación hacia la ley y el orden : </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">lo correcto consiste en que cada uno cumpla con su deber, respete la autoridad y mantenga el orden establecido. La razón para hacer lo correcto es mantener el orden social: “Me basta saber que he cumplido con mi deber”, “Si no actuamos así, será una catástrofe”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: se adopta el punto de vista social colectivo, diferenciándolo de las relaciones e intereses individuales.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> 3</span></b><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 14pt;">° </span><b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Nivel Post- Convencional (autónomo y de principios): </span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">hay un esfuerzo por definir valores<b> </b>y principios de validez universal, es decir,<b> </b>por encima de las convenciones sociales y de<b> </b>las personas que son autoridad en los grupos.<b> </b>El valor moral reside en la conformidad con esos<b> </b>principios, derechos y deberes que pueden ser<b></b>universales.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: #01673e; font-family: Arial; font-size: 14pt;"> </span><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Características</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Estadio 5: orientación legalística del consenso social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: lo correcto se define de acuerdo con los derechos reconocidos a todos después de un examen crítico y una aceptación constitucional y democrática. Por ello se insiste en el punto de vista de la legalidad. Actitud flexible: se admite un cierto relativismo de las normas, libertad para cada uno en lo no legislado, posibilidad de cambiar las normas. La razón para hacer lo correcto es defender unos derechos y leyes que uno ha asumido libremente: “Hay que respetar los derechos de los demás”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: se otorga prioridad a la sociedad y a los derechos (entendidos como producto de un contrato o consenso). Se reconoce la dificultad de integrar el punto de vista moral y el punto de vista legal.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Estadio 6: orientación por principios universales éticos</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: lo correcto y justo se define por la decisión de la conciencia según principios éticos auto escogidos (justicia, dignidad de la persona, etc.) La razón para hacer lo correcto es que, en cuanto persona racional, uno ha visto la validez de los principios y se ha comprometido con ellos. “Esto es lo justo”, “Lo exige la dignidad del hombre”.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">Perspectiva social</span></b><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 14pt;">: perspectiva moral. El orden social se basa sobre principios morales, especialmente el respeto a los demás (a quienes se considera como fines y no como medios).</span></div>
<span style="font-family: Times New Roman, Times;"></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 11pt;">Fuente: Tejedor Campomanes (1997). Introducción a la filosofía. Ediciones SM, Madrid España. Págs. 200-202.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRDmGiItmDvA2Z6XwRhYSaQbr5TEJbcQpyAiWXy2S2exssuw6K0LQ" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRDmGiItmDvA2Z6XwRhYSaQbr5TEJbcQpyAiWXy2S2exssuw6K0LQ" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 11pt;"><br /></span></div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-69547853132147856702013-06-13T19:22:00.000-07:002013-06-13T19:22:11.738-07:00Lev Vigostky y el desarrollo social del ser humano<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQbiDJQgjG_lI5dDaLoff7GIEgJ6G8gyMs-WpRPgNFlZWNn7DfV" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQbiDJQgjG_lI5dDaLoff7GIEgJ6G8gyMs-WpRPgNFlZWNn7DfV" height="320" width="227" /></a></div>
<br />
Vigotsky ha desarrollado una importante formación humanística. Los temas educativos cosntituyen para el simultáneamente:<br />
- Un campo profesional propio<br />
- Un campo de aplicación de las investigaciones psicológicas<br />
- Un problema realacionado con la teoria general del desarrollo psicológico<br />
Realiza un planteo de las relaciones existentes entre Psicología y Pedagogía .<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.scielo.org.ve/img/fbpe/ip/v23n2/art13gra1.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.scielo.org.ve/img/fbpe/ip/v23n2/art13gra1.gif" height="320" width="303" /></a></div>
<br />
Ve a la educación como actividad promotora del desarrollo de la mente humana<br />
Para el, los comportamientos humanos no estan programados geneticamente como el color de los ojos o cabellos sino que estan condicionados por el proceso social de educación, entendiendo la educación no solo como un aprendizaje escolar sino, en un sentido amplio como incorporación y transmisión de la cultura actual y acumulada a lo largo de la historia de la humanidad .<br />
<b><u>LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES</u></b><br />
Un concepto Vigotskiano indispensable consiste en comprender que la actividad mental es exclusivamente humana.<br />
Los animales cuentan según el con un repertorio de funciones psicológicas llamadas proceso psicológicos elementales (PPE) que les permiten aprendizajes rudimentarios. El humano también las posee.<br />
Estos PPE están determinados geneticamente y sientan las condiciones elementales para el comienzo de la vida psicológica. La construcción de la mente humana es un proceso sociogenetico. resulta de la interacción de la cultura , de sus herramientas, de sus signos y símbolos de las relaciones sociales.<br />
Los procesos psicológicos superiores (PPS) de las personas difieren según la cultura y la historia social de la comunidad a la cual se pertenece, su formación es una practica en interacción y cooperación social.<br />
La diferencia entre los PPE y los PPS es que el individuo no solo se relaciona con su entorno sino que también a través de y mediante la interacción con los demás individuos,<b>"somos lo que los demas son" </b>afirma Vigoski.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTyFT7oYEz_gFrfp3GbJthq4gLtlgiGTRdTSfqgSjbVshrfseoT" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTyFT7oYEz_gFrfp3GbJthq4gLtlgiGTRdTSfqgSjbVshrfseoT" /></a></div>
<br />
<b><u>LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO</u></b><br />
Es una de las ideas mas concretas de Vigoski , segun el la zona de desarrollo próximo (ZDP) "no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero mas capaz"<br />
Es el carácter social que Vigosky le imprime al aprendizaje humano, obligandonos a tomar conciencia de como influimos sobre los niños y como lo hacen entre ellos durante su estancia en las escuelas.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwmcL-6iJdpAJRq64SRUApa_KWYBU5VCulXkz7z4hKXEXfToxGz5imKTz2pnPhNYS06PDl9ym7agrOYwBHPug66UsSbtvWhnzobh7YhrkYkelVBwfb2Am2te8i9g10Le7wX2dREWDKPY1/s400/constructivismo+vigotsky.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizwmcL-6iJdpAJRq64SRUApa_KWYBU5VCulXkz7z4hKXEXfToxGz5imKTz2pnPhNYS06PDl9ym7agrOYwBHPug66UsSbtvWhnzobh7YhrkYkelVBwfb2Am2te8i9g10Le7wX2dREWDKPY1/s400/constructivismo+vigotsky.JPG" height="238" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
<i>Estimular a los niños dentro de su ZDP es un desafío el docente debe motivar, cooperar con el alumno y elevarlo en su nivel de conocimientos.</i><br />
<i><br /></i>
los conceptos de ZDP y de andamiaje ayudan a establecer la diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer solo o espontáneamente y lo que puede lograr mediando una intervención especifica adecuada.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS8HhH07Ox6eg_TnmGnL6xfJdq-0XGDJXMEUXMpkSi6gjLJ3ie3" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS8HhH07Ox6eg_TnmGnL6xfJdq-0XGDJXMEUXMpkSi6gjLJ3ie3" /></a></div>
<br />
<br />
<b><u>EL LENGUAJE</u></b><br />
Los signos son denominados "herramientas Psicologicas" especialmente el lenguaje. Estos instrumentos semioticos están orientados hacia el mundo social y tambien hacia si mismo.<br />
Vigoski utiliza el habla como via para analizar las raices geneticas del pensamiento y la conciencia.<br />
<br />
<ul>
<li>cumple una funcion comunicativa y de regulacion de la conducta </li>
<li>sirve como instrumento para producir efectos en su entorno social</li>
<li>posee una funcion reguladora del propio comportamiento</li>
<li>esta implicado en la reorganizacion de la propia actividad psicológica</li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_ViZbRK2bsOpy0N5HwPnkbcCN_cX1Zy-Yia26Hv1Sa8F-VZ1rNUtq2QoA5gsw5cVVqmCYSXiIrt0Z0h4oGEKFtn-OZALzzLrON-CcMxdX1uvhy7GdjBULg5Rp-4fUdrPzGEpgOzZRLjg/s320/cognicion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_ViZbRK2bsOpy0N5HwPnkbcCN_cX1Zy-Yia26Hv1Sa8F-VZ1rNUtq2QoA5gsw5cVVqmCYSXiIrt0Z0h4oGEKFtn-OZALzzLrON-CcMxdX1uvhy7GdjBULg5Rp-4fUdrPzGEpgOzZRLjg/s320/cognicion.jpg" /></a></div>
<br />
Un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca sera el mismo niño.<br />
<b><u><br /></u></b>
<b><u>PROCESO DE </u></b><u style="font-weight: bold;">INTERACCIÓN</u><br />
. La constitución de los PPS requiere de la existencia de los mecanismos y procesos psicológicos que le permitan al individuo el dominio progresivo de la cultura . El proceso de interiorizacion , consiste en una serie de transformaciones:<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a ceder internamente.</li>
<li>Un proceso interpersonal queda transformado como intrapersonal</li>
<li>Esta transformación es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.</li>
</ul>
No se refiere a una mera copia de la realidad externa sino a un proceso creador de conciencia interna.<br />
Los procesos de interiorizacion están referidos a la constitución de los PPS y se relacionan con aspectos del desarrollo cognitivo y de la personalidad. Lo externo es lo social implica una reorganización interior de una operación psicológica puesta en juego en el medio social.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXbyEP-oz-RryV5soEn9X39Lhb7iE4Bnyx-St37UVbg1JTDThSj-PU2UCk8tfijo98QDT6g6uLyFYG3OQw4NuzoD_lBDsEetgB74ajPkPLaQpjEvLJXi6CzS4UKGh_xvc7gvnH_SHabQ4/s640/Mapa+Conceptual.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXbyEP-oz-RryV5soEn9X39Lhb7iE4Bnyx-St37UVbg1JTDThSj-PU2UCk8tfijo98QDT6g6uLyFYG3OQw4NuzoD_lBDsEetgB74ajPkPLaQpjEvLJXi6CzS4UKGh_xvc7gvnH_SHabQ4/s640/Mapa+Conceptual.JPG" height="406" width="640" /></a></div>
<br />
<div>
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify;">La transferencia de habilidades o de posibilidades de desempeño autónomo, no se produce desde un individuo experto a uno novato, sino que, en sentido estricto, se transfieren de una diada en funcionamiento al desempeño individual del novato. Se destaca el aspecto intersubjetivo del funcionamiento interior de una practica andamiada con su propia legalidad</span><span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify;">.</span></div>
<div>
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify;"><br /></span></div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-65390961976385231092013-06-11T05:53:00.000-07:002013-06-11T05:53:23.233-07:00El segundo trayecto evaluativo ha comenzadoRecuerden que el segundo parcial se acerca y deben realizar la investigacion y la experimentacion. El dia 2 de Julio de 2013 deben exponer sus conclusiones mediante un glog .<br />
<br />
<div style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto;">
<a href="http://es.scribd.com/doc/28181742/Crear-Un-Glog-Con-Glogster-TUTORIAL" style="text-decoration: underline;" title="View Crear Un Glog Con Glogster-TUTORIAL on Scribd">Crear Un Glog Con Glogster-TUTORIAL</a> by <a href="http://es.scribd.com/marijeuraga" style="text-decoration: underline;" title="View marijeuraga's profile on Scribd">marijeuraga</a></div>
<iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.706697459584296" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_44463" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/28181742/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-2jzvpxd74mgwpd3xa86x&show_recommendations=true" width="100%"></iframe>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-77476948855174600462013-06-10T19:52:00.001-07:002013-06-10T19:52:11.016-07:00Infância Clandestina (2011) Una pelicula para ver y relajarse ....antes de la locura del ultimo tramo del cuatrimestre.<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="//www.youtube.com/embed/jRJ0aQcyp4w" width="480"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-39225476629898417692013-06-03T21:05:00.000-07:002013-06-03T21:05:58.178-07:00Experimentos sobre la conservacion PIaget<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/2aF2QwAgJ_E" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/RlF8JUhROnk" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/QE4I96GjTj4" width="459"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/_nXI5S0g_RM" width="459"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-36572216713501353562013-06-03T20:40:00.001-07:002013-06-03T20:40:10.227-07:00Un niño explica por qué no quiere comer animales<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/f_ESKHR5U9w" width="459"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-77086626347507813172013-05-31T20:58:00.001-07:002013-06-03T20:43:07.331-07:00Tarea de la semanaRealiza una comparación entre todas las teorías hasta ahora presentadas. Una ayuda que les brindo : unas corresponden al desarrollo psicosexual y otras al desarrollo de la inteligencia. Resalta los aspectos que resultan puntuales en cada teoria.<br />
Después escribe tus conclusiones como comentario a continuación. Tienen tiempo hasta el 7 de Junio a las 17 hs para realizar la actividad. <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifem1i_lC2sa9Cg5l2uWF0AorGPc3KjBlVWOEqjo18zODFUtEnTeE766j3t4arMObRAvP3d4SkaUgPlUlcfPQKranyRdBv4Ls8vBSSHCBow2ZCk0Pa0xuVghTjxu3sboyiy0gtDNslRP4/s1600/behaviour-girl-760447.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"> <img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifem1i_lC2sa9Cg5l2uWF0AorGPc3KjBlVWOEqjo18zODFUtEnTeE766j3t4arMObRAvP3d4SkaUgPlUlcfPQKranyRdBv4Ls8vBSSHCBow2ZCk0Pa0xuVghTjxu3sboyiy0gtDNslRP4/s640/behaviour-girl-760447.jpg" /> </a> </div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-60196570312516890872013-05-31T12:06:00.003-07:002013-06-02T09:11:46.269-07:00TEORÍAS NEOPIAGETIANAS<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr7Ov-T70zyf9eOBNojCj2tEgmf9w0njTJKiA6jQNzxevSGiT9ISEp_3Tb3hHLu4IKTA2DnQhOX6AFUP6Dkb2yg83FPAQHyyk3QSMxdNnvv66KQUPkxcmhwrErlPon6TUVoJ1022tEjEC6/s1600/Mapa+Mental+Piaget.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr7Ov-T70zyf9eOBNojCj2tEgmf9w0njTJKiA6jQNzxevSGiT9ISEp_3Tb3hHLu4IKTA2DnQhOX6AFUP6Dkb2yg83FPAQHyyk3QSMxdNnvv66KQUPkxcmhwrErlPon6TUVoJ1022tEjEC6/s1600/Mapa+Mental+Piaget.jpg" height="480" width="640" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVh6uM0WIYHNlQm7ZMyJRbSwR6RB_k0-5VMm4f7c0ZQ_F9K2VU6SnH-avNgZEe6HP7ZMQ0pA3swQBKGdWebaENQyMohJCoR-kX1qG0JJeU1f0ns5m2xaKvD16HNffZiCF9Fpp_b3DEBwc/s1600/neopiaget.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVh6uM0WIYHNlQm7ZMyJRbSwR6RB_k0-5VMm4f7c0ZQ_F9K2VU6SnH-avNgZEe6HP7ZMQ0pA3swQBKGdWebaENQyMohJCoR-kX1qG0JJeU1f0ns5m2xaKvD16HNffZiCF9Fpp_b3DEBwc/s1600/neopiaget.jpg" height="396" width="640" /></a></div>
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<b><u>PASCUAL-LEONE</u></b><br />
La teoría de los operadores constructivos del psicólogo español Juan Pascual-Leone, constituye la primera de las formulaciones neopiagetianas. Pascual-Leone trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de las herramientas conceptuales del enfoque del procesamiento de la información y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos. Pascual-Leone parte del concepto de esquema que considera, al igual que Piaget, como la unidad psicológica básica que posee el sujeto que media su interacción con el mundo. Los esquemas interactúan en diversos ámbitos y, así, existen esquemas perceptivos, motores, afectivos y cognitivos. Para definir el concepto de esquema Pascual-Leone utiliza las categorías propias del enfoque computacional. Así, un esquema contiene dos componentes básicos, un componente desencadenante (constituido por un conjunto de características o condiciones que producen la activación del esquema) y un componente efector (que especifica el conjunto de acciones −internas o conductuales− a realizar).<br />
En una situación concreta que coincide con las condiciones desencadenantes de determinados esquemas, este conjunto de esquemas que son activados constituyen el campo de activación. Ahora bien, no todos los esquemas que son activados se aplican realmente en una situación determinada produciendo una acción del sujeto, sólo lo hacen aquellos que poseen una mayor fuerza asimiladora o peso de activación, que viene determinada por ciertos factores llamados operadores constructivos.<br />
Los activadores de esquemas u operadores constructivos son factores organísmicos latentes u ocultos, que aumentan la fuerza asimiladora o peso de activación de los esquemas y tienen una base neurofisiológica. Pascual-Leone considera que los operadores constructivos pueden ser de diversa naturaleza, dando cuenta de distintos factores que determinan la conducta, como son los afectivos, perceptivos e intelectuales. Entre estos operadores el más conocido es la energía mental o espacio mental M, que se refiere a la capacidad atencional que utiliza el sujeto y que determinará el número de esquemas que podrá aplicar en un momento determinado. El concepto de espacio M es similar al de memoria operativa o de trabajo que proponen las teorías del procesamiento de la información y, según Pascual-Leone, es el responsable de los cambios que se producen de unos estadios a otros, ya que aumenta con la edad. Las dificultades que tienen, por ejemplo, los niños pequeños con las tareas típicas de las operaciones concretas, como la conservación de los líquidos, se deberían a que su espacio M es insuficiente para activar los esquemas necesarios para resolver este tipo de tareas. Por lo tanto, el espacio M es un marco estructural en el que se coordinan los esquemas, una especie de almacén a corto plazo que iría incrementando su capacidad a medida que aumenta la edad cronológica del sujeto (a ritmo de un esquema más cada dos años). En otras palabras, desde el período sensoriomotor hasta la adolescencia, el desarrollo cognitivo consiste, entre otras cosas, en un aumento del espacio M, de manera que cada dos años el sujeto adquiere la capacidad de utilizar un esquema más.<br />
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<a href="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTFo3IFCJ71JfGLb8Q1Qp8pOYXD6yjKv3cBrQaG-lJH3K8ZnOu-" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="173" src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTFo3IFCJ71JfGLb8Q1Qp8pOYXD6yjKv3cBrQaG-lJH3K8ZnOu-" width="400" /></a></div>
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<b><u>II) CASE</u></b><br />
La concepción teórica de Robbie Case, además de las notables influencias de las teorías de Piaget y Pascual-Leone, incorpora conceptos y valoraciones provenientes de otros enfoques, especialmente de aquéllos que otorgan una mayor relevancia al lenguaje, la cultura y la interacción social, y que tienen su origen en teorías de autores como Vygotski Bruner.<br />
Según Case los diversos niveles o estadios en el desarrollo cognitivo (sensorimotor, operaciones relacionales o representacionales, operaciones dimensionales o concretas, y operaciones vectoriales o formales) están caracterizados por un tipo de operaciones intelectuales básicas integradas jerárquicamente que se construyen sobre las operaciones del nivel anterior. Estas operaciones intelectuales pueden representarse como estrategias o estructuras ejecutivas de control con componentes desencadenantes y resultantes, diferentes en cada estadio. El concepto de estructuras ejecutivas sustituye aquí al concepto de esquema de Pascual-Leone, pero manteniendo claramente sus semejanzas.<br />
Case sostiene que las estrategias ejecutivas dentro de cada uno de los cuatro estadios se van haciendo progresivamente más complejas mediante la adición de nuevos elementos o subrutinas. La elección de Case de un conjunto de estrategias de control ejecutivo para caracterizar la estructura totalizadora propia de cada estadio, en vez de hacerlo en términos lógicos como propone Piaget, le permite explicar los desfases horizontales del tipo del existente con las conservaciones.<br />
En cuanto a la estructuración vertical, esto es, el proceso de transición entre un estadio y otro, Case propone la existencia de determinados cambios en el almacén a corto plazo o memoria operativa. Ahora bien, al contrario que Pacual-Leone, para Case el espacio total de almacenamiento no aumenta con la edad. Lo que sucede es que con la edad aumenta la práctica y la eficacia con la que realiza las operaciones el sujeto y, por lo tanto, quedan libres más recursos cognitivos.<br />
<br />
<b><u>III) HALFORD</u></b><br />
La teoría de Halford comparte con las anteriores la importancia que otorga al incremento con la edad en la capacidad de la memoria operativa de los sujetos. Halford propone la existencia de cuatro estadios diferentes en el desarrollo caracterizados por la capacidad que adquieren los niños en el estadio de realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias (término que toma del campo de las matemáticas). De esta manera, la progresiva adquisición de correspondencias crecientemente complejas explicaría el incremento en las capacidades<br />
de comprensión, y adquisición de conceptos y conocimientos durante el desarrollo:<br />
− Así, a partir del primer año, los niños serían capaces de correspondencias de elementos como las que proporcionan las imágenes y las palabras. Entre una imagen y el objeto representado la correspondencia está basada en la similaridad, mientras que entre la palabra y el objeto la correspondencia es arbitraria, convencional; pero en ambos casos sólo un elemento es considerado en el establecimiento de la correspondencia. Los conceptos y categorías simples son la adquisición típica de este estadio.<br />
− A partir de los dos años, los niños son capaces ya de correspondencias relacionales que implican dos elementos y es la similaridad de las relaciones existente entre los elementos la que proporciona la correspondencia. Por ejemplo, cuando se representa la relación entre un niño y un adulto mediante la utilización de dos varillas, una más larga que otra: aquí hay dos elementos en la correspondencia, la relación entre el niño y la varilla más corta, y la del adulto y la varilla más larga. Las correspondencias relacionales subyacen, según Halford a la adquisición de los conceptos relacionales propios de los preescolares, como “más que” o “mayor que”.<br />
− Las correspondencias de sistemas surgen en el desarrollo a partir de los 5 años e implican que tanto los elementos como las relaciones del primer sistema o estructura deben ser proyectados en el segundo. Un ejemplo sería la correspondencia entre los problemas de series de tres términos, que utilizó Piaget para caracterizar el pensamiento operatorio concreto, como la tarea de inferencia transitiva (que está descrita en profundidad en el apartado sobre el pensamiento en las operaciones concretas del tema de Segunda Infancia).<br />
− Por último, a partir de los 11 años los niños son capaces de correspondencias multi-sistemas más complejas que implican, por ejemplo, varias relaciones binarias como las anteriores. Este tipo de correspondencias complejas implican ya una capacidad cognitiva de procesamiento superior, de 4 elementos, y su aplicación les permitirá resolver con éxito tareas de razonamientos deductivo y de comprobación de hipótesis.<br />
Según Halford el desarrollo intelectual a través de cuatro estadios en los que los sujetos son capaces de operaciones mentales o correspondencias crecientemente complejas, depende básicamente del necesario incremento en la capacidad de procesamiento que estas operaciones requieren (por lo que la teoría de este autor está claramente más cerca de la posición de Pascual-Leone que de la de Case).<br />
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<a href="http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185173793015_996819438_14375&partName=htmljpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185173793015_996819438_14375&partName=htmljpeg" height="539" width="640" /></a></div>
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<strong> <a href="http://es.slideshare.net/katherineCL/diapositivas-desarrollo-intelectual-3742754" target="_blank" title="Diapositivas desarrollo intelectual">Diapositivas desarrollo intelectual</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/katherineCL" target="_blank">Katherine Castaño</a></strong> </div>
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<b><u>IV) FISCHER</u></b><br />
La teoría de Fischer propone la existencia de 4 estadios o escalones (tiers) en el desarrollo de las destrezas cognitivas. La teoría de Fischer, se basa por tanto en el concepto de destreza (skill) que define, siguiendo a Bruner, como una habilidad que muestra cierta capacidad de generalización entre tareas y cierta especificidad para un determinado tipo de tarea; en sus propias palabras una destreza es “una característica de una persona en un contexto” .<br />
La teoría de las destrezas de Fischer trata de dar cuenta, a la vez, de la variabilidad en el desarrollo que él considera un rasgo fundamental del mismo, y de la existencia también de una cierta constancia u homogeneidad que permite hablar de los diversos escalones en el desarrollo.<br />
El desarrollo de las destrezas surge de la interacción del sujeto con la tarea en un contexto determinado y, por tanto, es altamente dependiente de la misma, ya que es a partir de la experiencia concreta de los sujetos con cada tarea como las destrezas se van complicando progresivamente.<br />
Como la experiencia de los sujetos es muy diversa en los diferentes campos, el desarrollo de sus destrezas será, por norma, desigual y, por tanto, la variabilidad, el desfase, será la regla del desarrollo. Ahora bien, existe asimismo un proceso de generalización de las destrezas entre los diferentes campos y tareas que hace que aparezcan esas regularidades que llamamos escalones. Los cuatro escalones en el desarrollo: reflejo, sensoriomotor, representacional y abstracto, están caracterizados por el tipo de destrezas que posee el sujeto: reflejos, acciones, representaciones y abstracciones, respectivamente:<br />
− En los primeros cuatro meses de vida, sólo los reflejos están a disposición del recién nacido, quien los puede controlar, coordinar y organizar. En el escalón sensorimotor los bebés son capaces ya de acciones adquiridas sobre las que llevar a cabo un progresivo control, coordinación y organización.<br />
− El escalón representacional coincide con el período de preparación y organización de las operaciones concretas piagetiano. Al acercarse a los dos años, el niño tiene ya a su disposición destrezas representacionales, cuya creciente organización y generalización entre tareas les permitirá comprender adecuadamente las propiedades lógicas de los objetos.<br />
− Por último, entre los 10 y los 12 años los niños serán capaces ya de pensar independientemente de las características de los objetos, gracias a la adquisición de unas destrezas abstractas que caracterizan este último escalón y cuya máxima cota o nivel óptimo no se adquirirá hasta los 25-30 años.<br />
<br />
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<iframe frameborder="0" height="400" src="http://prezi.com/embed/jdt-uexkpooa/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-87689460977371770112013-05-31T11:39:00.003-07:002013-05-31T11:51:45.455-07:00TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2009/01/jean-piaget.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2009/01/jean-piaget.jpg" height="400" width="258" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Piaget estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Como estudiante de biología, Piaget aprendió que la supervivencia requiere adaptación. Cualquier organismo individual, igual que cualquier especie ha de adaptarse a cambios constantes en el entorno. Piaget consideró, en consecuencia, el desarrollo del conocimiento humano, o inteligencia, como la lucha continua de un organismo muy complejo que intenta adaptarse a un entorno igualmente complejo.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y que permanecen invariables a lo largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras cognitivas internas. Las estructuras, en cambio, varían repetidamente al crecer el niño.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• Componente estructural</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El aspecto más fundamental de la teoría de Piaget, y con frecuencia el más difícil de comprender, es su creencia de que la inteligencia es un proceso, no algo que el niño tiene sino algo que el niño hace. El niño, en Piaget, comprende el mundo actuado u operando sobre él. Por lo tanto, la acción es el instrumento por el que el ser humano entra en contacto con los objetos externos y puede conocerlos. Por ejemplo, Piaget describiría el conocimiento de un niño sobre una pelota, a través de las acciones que el niño puede realizar con la pelota: empujarla, lanzarla, morderla, y así sucesivamente. Estas acciones son ejemplos de</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">esquemas. Como se puede observar, un esquema implica dos elementos: un objeto en el entorno (por ejemplo, una pelota) y las reacciones del niño ante el objeto. En conclusión, un esquema no es una estructura física sino psicológica. Los esquemas son estructuras o modelos mentales que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias. Cuando el niño es muy pequeño cuenta comparativamente con pocos de estos esquemas (esquema de succión, esquema de prensión, etc.) que se relacionan entre sí de forma muy simple. Al avanzar el desarrollo, sin embargo, los esquemas aumentan tanto en número como en la complejidad con que se organizan. Estas dos características de las estructuras cognitivas del niño (número y complejidad) definen la inteligencia del niño en cualquier punto de su desarrollo. Piaget ha descrito tres clases de estructuras cognitivas: esquemas de acción (o sensoriomotores), esquemas simbólicos y esquemas operatorios (u operaciones). Aunque su definición está resumida en la tabla inferior, desarrollaremos estos conceptos más detenidamente en los temas siguientes (Primera y Segunda Infancia).</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLCGvEVjdwLQQvk3mPzUu-kJb-DYw_HBC20j2TRASnxYebQ6tlg710HRGIDMswOR0SJLwhLZ9wLR7aLZjeLBDkLuFjvPTWlY583AcyXLe8phvjmm5m-GFDslHiNS_-KCJCdRo8E7yEfXsH/s1600/piaget+56.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black; font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLCGvEVjdwLQQvk3mPzUu-kJb-DYw_HBC20j2TRASnxYebQ6tlg710HRGIDMswOR0SJLwhLZ9wLR7aLZjeLBDkLuFjvPTWlY583AcyXLe8phvjmm5m-GFDslHiNS_-KCJCdRo8E7yEfXsH/s1600/piaget+56.jpg" height="315" width="640" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• Componente funcional</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Las funciones que guían el desarrollo humano son también esenciales en la teoría de Piaget. En concreto, destaca dos funciones generales (o invariantes funcionales), ambas adaptadas de su conocimiento de la biología:</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− Una es la organización. Dado que las estructuras cognitivas están interrelacionadas, cualquier conocimiento nuevo debe encajarse dentro del sistema existente. Según Piaget, esta necesidad de integrar la información nueva en vez de simplemente añadirla hace que nuestras estructuras cognitivas sean cada vez más sofisticadas .</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− La segunda función es la adaptación, que en términos generales se refiere al intento de un organismo de conseguir un equilibrio con su entorno de forma que favorezca su supervivencia. En el modelo de Piaget, la adaptación cognitiva implica dos procesos :</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• La asimilación supone el intento de entender las nuevas experiencias en términos de nuestras estructuras cognitivas existentes. El niño que se lleva todo a la boca para chuparlo está mostrando asimilación, como el pequeñín que llama a todos los hombres papá.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Como se puede observar, la asimilación puede requerir alguna distorsión de la información nueva para conseguir encajarla en los esquemas existentes del niño. Pero intentar encajar cosas nuevas en lo que ya conocemos es una parte necesaria de la adaptación al mundo.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• Cuando la información nueva resulta demasiado diferente o compleja, tiene lugar la acomodación. Nuestras estructuras cognitivas cambian para integrar las nuevas experiencias. Por ejemplo, el niño aprende finalmente que no todos los objetos se chupan, igual que el pequeñín aprende que han de aplicarse diferentes etiquetas o nombres a los diferentes hombres. Principalmente a través de las acomodaciones aumenta el número y la complejidad de las estructuras cognitivas del niño, es decir, crece la inteligencia. Piaget considera que la asimilación y la acomodación operan íntimamente unidas. El niño en crecimiento hace continuamente pequeñas distorsiones de la información para asimilarla a las estructuras existentes, mientras que también hace ligeras modificaciones en esas estructuras para acomodar nuevos objetos o acontecimientos. La interrelación de estos dos momentos de la adaptación ilustra otro importante aspecto de la teoría de Piaget, el concepto de constructivismo. El conocimiento del niño de los acontecimientos de su entorno no es una reproducción exacta de esos acontecimientos, o es como una fotografía perfecta de lo que ha visto o una grabación perfecta de lo que ha oído. El niño toma la información del entorno y la moldea o distorsiona hasta que encaja adecuadamente en su organización cognitiva existente (es decir, opera con ella). En resumen, el niño construye el conocimiento sobre el mundo en vez de simplemente recibirlo.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Los dos invariantes funcionales que hemos visto hacen que el niño sea cada vez más potente y adaptable. Sin embargo, estos procesos producen solamente cambios en pequeña escala. En ciertos momentos del desarrollo se requieren ajustes mucho mayores que implican el cambio a una nueva etapa del desarrollo.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgTyB8_77i_ImcAIsOy7RFshyphenhyphenf6axKxy9KW1RTda2r2m0bQiyhchAEm4q-yzEa8rdBq-d3ztW74MFqMhSRBsa0URuS5D4y2JEMP1MtutWW68tGxOzxL6q6k_jxxr5ubsJDy6sGlCe3MoE/s1600/acomodacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black; font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgTyB8_77i_ImcAIsOy7RFshyphenhyphenf6axKxy9KW1RTda2r2m0bQiyhchAEm4q-yzEa8rdBq-d3ztW74MFqMhSRBsa0URuS5D4y2JEMP1MtutWW68tGxOzxL6q6k_jxxr5ubsJDy6sGlCe3MoE/s1600/acomodacion.jpg" height="211" width="640" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Por lo tanto, la teoría de Piaget pone el acento en la interacción entre el organismo y el medio para tratar de explicar el desarrollo intelectual buscando una alternativa al empirismo e innatismo, aunque tomando en consideración la importancia de la herencia. Por ello, Piaget describe 4 factores a tener en cuenta a la hora de explicar el desarrollo intelectual.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">1. Un primer factor se debería a los procesos madurativos (el papel de la herencia), que constituyen una base absolutamente necesaria para el progreso intelectual.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">2. El segundo factor es la experiencia adquirida por el sujeto en sus intercambios con el medio físico. Esta experiencia que posibilita mediante el simple ejercicio la consolidación de esquemas ya adquiridos, permite extraer información de los objetos mediante abstracción simple y por último, permite también extraer información no ya de los objetos, sino de las acciones del sujeto sobre los mismos. Este último tipo de experiencia, que le permite al sujeto, mediante abstracción reflexiva, obtener información de sus acciones sobre los objetos, tiene gran importancia en el desarrollo del conocimiento lógico-matemático.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">3. El tercer factor clásico en la explicación del desarrollo intelectual hace de nuevo referencia a la interacción entre el sujeto y el medio, en este caso el medio social. Se refiere a la experiencia social y a su vehículo principal que es el lenguaje. Ahora bien, Piaget otorga un papel secundario a este factor, a pesar de la referencia expresa que en numerosas ocasiones hace sobre la importancia de la interacción social y del lenguaje.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">4. No obstante, para Piaget estos tres factores son incapaces de explicar por sí solos el desarrollo intelectual, y necesita postular un cuarto factor que los organice y coordine entre sí. Este último factor, la equilibración o autoregulación tiene, por tanto, un papel central en su teoría y es, además, un rasgo general del desarrollo biológico, caracterizado por la existencia de sistemas autoreguladores. La autorregulación se puede definir como el modo de funcionamiento de un sistema que es capaz de corregir sus estructuras o su comportamiento en función de los resultados obtenidos. En este sentido se considera como una capacidad adaptativa básica.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi39C4MmoXyMwn2FmHIbat1CwxH-9hTxpJiN0g0hpv461g_KvydmsnBdmC-wWSUB7ZVPL2lpH7LlIRXEWePp1aMfco1ZOU5OMU5UGDc3FlImrGvBu4SZapUuicgcI62RCe6Ns5JhgNxSrU/s1600/acomodacion2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black; font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi39C4MmoXyMwn2FmHIbat1CwxH-9hTxpJiN0g0hpv461g_KvydmsnBdmC-wWSUB7ZVPL2lpH7LlIRXEWePp1aMfco1ZOU5OMU5UGDc3FlImrGvBu4SZapUuicgcI62RCe6Ns5JhgNxSrU/s1600/acomodacion2.jpg" height="211" width="400" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• Componente secuencial</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Piaget describe el desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia dividiéndolo en estadios, cada uno caracterizado por una estructura de conjunto expresable de forma lógico-matemática. El movimiento de un estadio a otro constituye la elaboración progresiva de la sofisticación cognitiva mediante la experiencia basada en la acomodación y asimilación. Todo el desarrollo cognitivo atraviesa por estadios de equilibración-desequilibración en los intercambios con el mundo. El proceso de equilibración es la expresión misma de la ley funcional que afirma que las estructuras actúan. El cambio, el progreso cognitivo, tendría tu origen en la aparición de desequilibrios y contradicciones que obligarían al sujeto a intentar superarlos buscando la solución en otra dirección.</span></div>
<div class="" style="clear: both;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La acción, con su doble vertiente de asimilación (acción del organismo sobre el medio) y acomodación (acción del medio sobre el organismo), es la que permite la adaptación del individuo. El origen de la actividad del organismo hay que verlo en un desequilibrio que se produce en la situación en que se encuentra. Una vez que el sujeto realiza determinadas acciones el equilibrio se restablece momentáneamente, hasta que vuelva a surgir otro motivo de desequilibrio, que iniciará un nuevo ciclo.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqqD-LNcoObVuDf9f686nzzkwQAsMu79KgAu8c3kR88p4fouq9CVCCCUpcBorAzmNi_nJLJop6bEtQUmGXVMwCiWC4gLbup70Ik8AGcjVWY4haU42Cuq-HDC3qUpy8thJDmwM_jf6S7U/s1600/equilibracion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black; font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuqqD-LNcoObVuDf9f686nzzkwQAsMu79KgAu8c3kR88p4fouq9CVCCCUpcBorAzmNi_nJLJop6bEtQUmGXVMwCiWC4gLbup70Ik8AGcjVWY4haU42Cuq-HDC3qUpy8thJDmwM_jf6S7U/s1600/equilibracion.jpg" height="203" width="400" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para Piaget hay un constante proceso de desequilibrio ante un contenido que no se adecúa a los conocimientos previos del sujeto, y una búsqueda de formas de equilibración, la mayoría de las cuales entran en conflicto en momentos posteriores, ante la creciente capacidad del sujeto de reflexionar sobre la realidad. Los procesos de abstracción son los mecanismos responsables de ello, distinguiéndose fundamentalmente dos tipos diferentes de abstracción:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− Abstracción simple. Proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de su propia experiencia con los objetos (esto es, por el contacto con el medio físico a través de la acción manipulativa sobre los objetos). Se trata de considerar alguna cualidad (por ejemplo, el peso) ignorando las demás (la forma, el volumen, etc.).</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− Abstracción reflexiva. Permite obtener información sobre el resultado de las propias acciones sobre los objetos y permite al sujeto descubrir propiedades comunes en sus acciones. Cuando atribuimos un número a un montón de elementos no estamos encontrando una propiedad que esté en esos objetos, sino el resultado de establecer una correspondencia elemento a elemento con unos números. Determinar los elementos de un conjunto no es una propiedad de los objetos, sino de nuestra actividad sobre ellos. En la abstracción reflexiva ya no nos interesan las propiedades de los objetos sino lo que nosotros hacemos con ellos, y el tipo de objetos de que se trate es irrelevante.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Como estamos señalando, Piaget era un teórico de los estadios. Según su opinión, todos los niños se mueven a través de los mismos estadios de desarrollo cognitivo y en el mismo orden. En cada estadio el funcionamiento cognitivo del niño es cualitativamente diferente y afecta a la actuación del niño en una amplia variedad de situaciones.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Hay tres estadios generales o períodos en la teoría de Piaget:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− El período sensoriomotor representa los dos primeros años de vida. Los esquemas iniciales del niño son simples reflejos y el conocimiento del mundo está limitado a la interacción física con las personas y los objetos.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− El período de preparación y organización de las operaciones concretas. Compuesto por dos subperíodos:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• Durante el subperíodo preoperatorio, desde aproximadamente 2 a 6 años, el niño comienza a usar símbolos como palabras y números. El niño en este estadio no tiene aún capacidad de resolver problemas lógicos.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">• El subperíodo de las operaciones concretas dura aproximadamente de los 7 a los 11 años. Los niños en este subestadio son capaces de realizar operaciones mentales con la parte de conocimiento que poseen, lo que permite resolver un tipo de problemas lógicos que no era posible durante el subperíodo preoperatorio.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− El estadio final, el período de las operaciones formales, se extiende desde aproximadamente los 12 años hasta la edad adulta. Este período incluye todas las operaciones del nivel de abstracción mayor que permiten al niño tratar con acontecimientos o relaciones que sólo son posibles por oposición a los que existen realmente.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para Piaget cada estadio debe cumplir una serie de condiciones:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">1. El orden de sucesión es el aspecto básico y no la edad. El orden de adquisición es constante para todos los sujetos, pero la edad varía en función de la experiencia social y los niveles de inteligencia.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">2. Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto que la define que puede ser descrita en términos algebraicos o lógicos, y que traduce la organización subyacente de las acciones.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">3. Cada estadio integra las características del estadio anterior como una estructura subordinada.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">4. En cada estadio es preciso distinguir entre una fase de preparación y otra de acabamiento, o, procesos de formación y formas de equilibrio finales. Por último, en este modelo secuencial hemos de tener en cuenta dos tipos de diferencias en el desarrollo cognitivo (diferencias horizontales y verticales):</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− La dimensión horizontal o sincrónica refleja la organización estructural en cada momento del desarrollo (cada estadio). Se trata, por ejemplo, de las diferencias entre sujetos que están en un mismo estadio, como el fenómeno de los desfases horizontales en la conservación que veremos en el tema de Segunda Infancia (tenemos dos niños en el período de operaciones concretas; pero mientras que uno conserva el número, la cantidad y el volumen, el otro sólo ha alcanzado la conservación del número).</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">− La dimensión vertical o diacrónica es la propiamente evolutiva, ya que se refiere a la transición entre estructuras (cambio de un estadio al siguiente) que se produce a través del tiempo. Se trata, por ejemplo, de las diferencias entre sujetos que se encuentran en distintos estadios (como las diferencias a la hora de resolver la tarea del péndulo que veremos en el tema de adolescencia entre un sujeto preoperatorio y un sujeto en operaciones formales).</span><br />
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:</span></b></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.</span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.</span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de<b>adaptación</b> busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.</span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.</span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un <b>equilibrio interno</b> entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<a href="http://psicopsi.com/teorias_spcilogicas_clip_image004.gif" imageanchor="1" style="line-height: normal; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black; font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" src="http://psicopsi.com/teorias_spcilogicas_clip_image004.gif" height="490" width="640" /></span></a></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Proceso de Equilibración:</span></b></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Tipos de Conocimientos:</span></b></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b>El conocimiento físico</b> es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observacion: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b>El conocimiento lógico-matemático</b> es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Las operaciones lógico- matematica, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El pensamiento lógico matemático comprende:</span></div>
<ol style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;">
<li style="list-style: none; margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><ol style="margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;" type="a">
<li style="list-style: none; margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img src="http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/cap.jpg" height="86" style="border: 0px;" width="336" /></span></div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.</span><div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img src="http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/cap2.jpg" height="180" style="border: 0px;" width="277" /></span></div>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.</span><div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img src="http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/cap3.jpg" height="171" style="border: 0px;" width="226" /></span></div>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.</span><ol style="margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;" type="i">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.</span></li>
</ol>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Colección no Figural: posee dos momentos.</span></li>
</ol>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:</span><ol style="margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;" type="a">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.</span></li>
</ol>
</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:</span></li>
</ol>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La seriación pasa por las siguientes etapas:</span></div>
<ul style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 5px; margin-left: 20px; margin-top: 5px; padding-left: 15px;">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.</span></li>
</ul>
<ol style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">
<li style="display: inline; list-style: none; margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><ol style="margin-bottom: 20px; margin-left: 35px; margin-top: 5px; padding-left: 5px;" type="a">
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;">Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia término a término.</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;">Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable.</li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;">Tercera etapa: conservación del número.</li>
</ol>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<b>El conocimiento social</b>, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<b><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8408265563539770126" id="COMO" name="COMO"></a>COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:</b></div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">percepción</a> y forma de responder al entorno.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.</div>
<div style="margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:</div>
</li>
</span>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Número: es un <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">concepto</a> lógico de <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">naturaleza</a> distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">física</a>de los objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de las siguientes etapas:</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;" type="a" value="1"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORM" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">hormonas</a>, ciclos, <a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/metabolismo/metabolismo.shtml" id="autolink" style="border-bottom-color: rgb(51, 102, 0); border-bottom-width: 1px; color: #008040; text-decoration: none;">metabolismo</a>, información genética y sistema nervioso.</span></li>
<li style="margin-left: 0px; margin-top: 0px; padding-left: 0px;" type="a"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.</span></li>
</ol>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.</span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.</span></div>
<div style="background-color: white; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="line-height: 18px;">En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.</span></span></div>
<div style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.</span></div>
<div align="center" style="background-color: white; line-height: 18px; margin-bottom: 9px; margin-top: 9px; padding: 0px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/1709237" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span><br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><strong> <a href="http://es.slideshare.net/liaefp/teora-de-jean-piaget" target="_blank" title="TeoríA De Jean Piaget">TeoríA De Jean Piaget</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/liaefp" target="_blank">liaefp</a></strong></span> </div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-55566866203386892012013-05-28T15:05:00.002-07:002013-05-28T15:06:53.430-07:00LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE WALLON<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin1Zy-DYIb2vRqJvePtdnfpELN5X5q8UpRe7TcotKt5KmAEHnsURynz_egDKyMEbos8NRfUpNaw9772sH_XNb0HEDQhEOSGhrQ6-VVAz2vMTRlQxzL3g-fFyue1E6rqp5B2gGQhwuUebY/s1600/Foto0066.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEin1Zy-DYIb2vRqJvePtdnfpELN5X5q8UpRe7TcotKt5KmAEHnsURynz_egDKyMEbos8NRfUpNaw9772sH_XNb0HEDQhEOSGhrQ6-VVAz2vMTRlQxzL3g-fFyue1E6rqp5B2gGQhwuUebY/s1600/Foto0066.jpg" height="300" width="400" /></a></div>
<br />
El modelo de Henri Wallon (1879- 1962) recibe el nombre de Psicología genética porque trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y su desarrollo (a diferencia de otros modelos pioneros de la psicología evolutiva, como la aproximación normativa de Gesell cuya finalidad era describir el desarrollo). La obra de este psicólogo francés aborda el estudio del niño como sistema en evolución (visión dialéctica del desarrollo psíquico). El comportamiento del niño en cada una de las edades de su desarrollo es un sistema en el que concurren todas las actividades que le son disponibles y, al mismo tiempo, esas actividades reciben su papel y significado del conjunto total de actividades. Así, la evolución del niño se realiza en varios planos complementarios que dan lugar a un sistema en evolución, que es el objeto de la psicología evolutiva. El<br />
desarrollo del niño consiste en el continuo desenvolvimiento de sistemas de conducta cada vez más complejos e imbricados unos en otros. Wallon divide la evolución del niño en varias etapas,correspondiendo cada una de ellas a un estado concreto del sistema evolutivo. En todos estos estadios se dan actividades mutuamente dependientes, pero cada estadio se define por una actividad preponderantesobre las demás. La sucesión de estadios no es lineal sino que se producen encabalgamientos, avances y retrocesos, estando presente en cada estadio evolutivo vestigios de actividades ya superadas y preludios de otras que aparecerán más tarde.<br />
La psicogénesis se produce en la interacción entre las posibilidades orgánicas y psicológicas del niño en cada momento evolutivo y el medio físico y social, este último de mayor importancia. En las relaciones del niño con el medio se produce una alternancia de modificaciones recíprocas, el niño es afectado por el medio y el medio es modificado por el niño (Reacción circular). Este concepto de reacción circular que posteriormente popularizara aún más Piaget, había sido formulado anteriormente por James Mark Baldwin<br />
(1861-1934). Durante el desarrollo, a través de la sucesión de estadios, las actividades preponderantes unas veces se dirigen a la construcción del Yo (orientación centrípeta o de preponderancia anabólica) y otras a la construcción del mundo externo (orientación centrífuga o de preponderancia catabólica).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhD2lwt_yAULDhM9sJqzzrURP62FkFiHx2r0KGVEuaSiimbTwT84QMzEGmgK1UEDjXrEYMOWX3gQfQejehZ3Aqx4NNK42z06edPx88LMHk8eVBU83yQaxu-CEt-wOUMgAc2lpkhXYkF4ck/s1600/infanciawallon.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhD2lwt_yAULDhM9sJqzzrURP62FkFiHx2r0KGVEuaSiimbTwT84QMzEGmgK1UEDjXrEYMOWX3gQfQejehZ3Aqx4NNK42z06edPx88LMHk8eVBU83yQaxu-CEt-wOUMgAc2lpkhXYkF4ck/s1600/infanciawallon.jpg" height="290" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/22089599" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/henry-wallon-22089599" target="_blank" title="Henry wallon">Henry wallon</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYKi_p5wz-dJH1aIZwe5Yjvrx9lgl1Lmiz7led_QHsbT3YxiHckgnthJbXu5te_JchKuZHOuTtMQw6YBG3BCEw702y4WYWS-qEvUkky5rk99ZFXlGalbIBanz5CcOdrfumoy7ohz6VJ9h6/s1600/Cuadro-etapas-desarrollo-Piaget-Erikson-Wallon.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYKi_p5wz-dJH1aIZwe5Yjvrx9lgl1Lmiz7led_QHsbT3YxiHckgnthJbXu5te_JchKuZHOuTtMQw6YBG3BCEw702y4WYWS-qEvUkky5rk99ZFXlGalbIBanz5CcOdrfumoy7ohz6VJ9h6/s1600/Cuadro-etapas-desarrollo-Piaget-Erikson-Wallon.JPG" height="293" width="400" /></a></div>
<br />Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-45724752586638261662013-05-27T12:12:00.002-07:002013-05-27T12:21:45.173-07:00teoria de DANIEL N. STERN<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcToz6wFX2fW7wna8Vo48A44lqLSvsyn8CVhWcbYcoZGXW__LjfCbg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcToz6wFX2fW7wna8Vo48A44lqLSvsyn8CVhWcbYcoZGXW__LjfCbg" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Daniel N. Stern es profesor de Psicología de la Universidad de Ginebra y desde finales de los años setenta ha publicado varias obras sobre el desarrollo humano, donde aplica los conceptos de la psicoterapia a las relaciones entre padres e hijos, describiendo lo que él denomina la constelación maternal: la reorganización de la propia vida mental que la madre (y en cierta manera el padre) tiene que llevar a cabo tras el nacimiento de un hijo, al atravesar una nueva etapa de su vida en la que experimentará sensaciones, fantasías, temores y deseos distintos.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://image.casadellibro.com/libros/1/el-nacimiento-de-una-madre-como-la-experiencia-de-la-maternidad-te-cambia-para-siempre-9788449307942.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><img border="0" src="http://image.casadellibro.com/libros/1/el-nacimiento-de-una-madre-como-la-experiencia-de-la-maternidad-te-cambia-para-siempre-9788449307942.jpg" height="400" width="263" /></span></a></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Este autor pone en entredicho algunas de las concepciones de Mahler sobre la simbiosis y el autismo, y mantiene que incluso en el momento del nacimiento el niño es consciente de lo que le rodea y se interesa intensamente por ello. Su principal objeto de estudio ha sido el desarrollo de la estructura del self. Distingue cuatro etapas en la formación del self temprano:</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">1. El sentido del self emergente (0-2 meses) que corresponde a la evolución del self para llegar a ser y construir las conexiones iniciales.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2. El sentido del self nuclear y el área de un núcleo de relaciones (2-6 meses) que se basan en una única perspectiva subjetiva organizante y un self físico coherente.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3. El sentido del self subjetivo y el área de la relación intersubjetiva (7-15 meses) que emergen con el descubrimiento de los estados subjetivos mentales más allá de los sucesos físicos.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">4. El sentido del self verbal que se forma después de los 15 meses.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRpgG6h4lsQREy6Pqf_BUXIw7fyl-vm14c9vhmNx5fPi46R1h96" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRpgG6h4lsQREy6Pqf_BUXIw7fyl-vm14c9vhmNx5fPi46R1h96" width="262" /></a></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="">En </span><i>el mundo interpersonal del Niño</i><span class=""> , Stern propuso que un bebé se desarrolla en una serie de superposiciones y las etapas o capas interdependientes, que son cada vez más sofisticados interpersonal. </span>Él distingue cuatro sentidos principales del mismo: "el sentido de un <i>auto emergente</i> , que forma desde el nacimiento hasta la edad de dos meses, el sentido de un <i>sí mismo nuclear</i> , que se forma entre las edades de dos y seis meses, el sentido de un <i>yo subjetivo</i> , que forma entre siete y quince meses y un sentido de <i>auto verbal</i> ». <sup class="reference" id="cite_ref-5" style="line-height: 1em; unicode-bidi: -webkit-isolate;"><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Daniel_Stern_(psychologist)#cite_note-5" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none; white-space: nowrap;">[ 5 ]</a></sup></span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El sentido emergente reúne a la mayor brevedad "sentido de la cohesión física (..." pasando de ser ", en términos de Winnicott).</span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En la "otra vida período, dos años de edad y siete meses, el niño adquiere la suficiente experiencia ... [para] crear una perspectiva subjetiva organización que se puede llamar un sentido de un sí mismo nuclear". En este momento, mientras intensamente involucrados en la interacción social con la [m] otro, esencialmente "el otro es un <i>otro auto-regulación</i> para el bebé ... uno que regula el infante.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRgawEmpFFkeqM1Cx7LG0vHrLtik_O3MqCze0TNp59Gjb0PD8yARg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRgawEmpFFkeqM1Cx7LG0vHrLtik_O3MqCze0TNp59Gjb0PD8yARg" width="400" /></a></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="">A partir de entonces, en la próxima etapa del yo subjetivo, 'para que haya un intercambio intersubjetivo acerca afecta ... la madre debe ir más allá de cierto imitaciones, que han sido un gran e importante parte de su repertorio social durante los primeros seis meses por lo que ', y desarrollar' un formato temático y variación ... </span><i>misattunements con propósito</i><span class=""> .</span></span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Por último, durante el segundo año de la lengua la vida del niño que emerge ', para proporcionar una auto verbal - creando' un nuevo dominio de la relación ", pero que" se mueve relación al, nivel abstracto impersonal intrínseca al lenguaje y lejos de la personal, nivel inmediato ". </span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">2. En una edición posterior de <i>El Mundo Interpersonal</i> - 'revisitar un libro escrito hace quince años' - Stern, añadió dos capas más de la jerarquía del ser: el "núcleo auto-con-otro" que precede al yo subjetivo, y por último, la "narrativa yo, o yo ", el desarrollo de la auto verbal.</span></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Destacando el valor del yo narrativo en lo que él llama "El Mundo de Historias ', Stern enfatizó cómo la capacidad de" interpretar el mundo de las actividades humanas en términos de parcelas historia ... las explicaciones psicológicas incrustado en la estructura de una narración .. . se desarrolla de acuerdo a un calendario determinado genéticamente " a la edad de tres o cuatro.<span class="goog-text-highlight" style="-webkit-box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; background-color: #c9d7f1; box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; box-sizing: border-box; position: relative;">En el lado positivo, "el niño, que narra una historia autobiográfica ... es la creación de su identidad", en el lado negativo, sin embargo, las posibilidades de distorsión, y para la consolidación de un </span><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/True_self_and_false_self" style="background-image: none; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Ser Verdadero y falso self"><span class="goog-text-highlight" style="-webkit-box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; background-color: #c9d7f1; box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; box-sizing: border-box; position: relative;">falso yo</span></a><span class="goog-text-highlight" style="-webkit-box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; background-color: #c9d7f1; box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; box-sizing: border-box; position: relative;"> , también surgen en este momento: "si el pasado vivido y el pasado narrado son muy discrepantes ... haciendo historia puede establecer y perpetuar las distorsiones de la realidad -. distorsiones que contribuyen significativamente a la perturbación mental " </span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://image.casadellibro.com/libros/2/diagnostico-estructural-en-el-nino-9788425422706.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://image.casadellibro.com/libros/2/diagnostico-estructural-en-el-nino-9788425422706.jpg" height="640" width="418" /></a></div>
<div style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="goog-text-highlight" style="-webkit-box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; background-color: #c9d7f1; box-shadow: rgb(153, 153, 170) 2px 2px 4px; box-sizing: border-box; position: relative;"><br /></span></span></div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-32431122779242000272013-05-27T11:54:00.001-07:002013-05-27T12:17:54.958-07:00Teoria de MARGARET MAHLER: Simbiosis humana<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www2.webster.edu/~woolflm/mahler2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www2.webster.edu/~woolflm/mahler2.jpg" /></a></div>
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<br /></div>
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Margaret Mahler (1897-1985) hizo una aportación importante con su detallada descripción del desarrollo de la personalidad en la muy temprana infancia. A Mahler se le considera principalmente una teórica de las relaciones objetales por su énfasis en las representaciones mentales del Yo y los otros y su concentración en los aspectos interpersonales del desarrollo. Mahler, que era pediatra, se interesó por la muy estrecha relación entre madre e hijo, lo cual la llevó al final a convertirse en psicoanalista. Para ella, la cuestión no era el progreso del desarrollo libidinal sino las fases de separación e individualización. La pregunta</div>
clave del desarrollo era ¿hasta qué punto el niño, nacido originalmente sin identidad, adquiere un sentido de<br />
identidad separada? El trabajo inicial de Mahler con niños gravemente trastornados la llevó a investigar este terreno. Mahler consideraba que la personalidad empieza en un estado de fusión con otras personas, en especial con la madre. Los recién nacidos no parecen distinguir entre ellos mismos y los demás. Parecen considerar el “Yo” y el “no Yo” de igual modo. La madre les parece al principio parte del Yo. La teoría de Mahler se concentra al principio en el proceso por el que el infante asume su propia identidad<br />
física y psicológica, distinta de la de otras personas. El desarrollo del Yo implica separarse del estado de fusión total y convertirse en un individuo independiente. Esta autora dividió el desarrollo del niño en tres fases: 1) el autismo normal, 2) la simbiosis normal y 3) la separación individuación (esta última fase compuesta por 4 subfases). La forma en que los niños “negocian” cada una de estas fases determina en gran medida la naturaleza de sus relaciones interpersonales como adultos. Este aspecto es similar al esquema de Freud, en que el grado en que se logra pasar por las etapas psicosexuales de desarrollo influye en la personalidad posterior. La diferencia principal consiste en que, para Freud, el desarrollo de la personalidad significa canalizar la energía sexual hacia metas placenteras. Para Mahler, el desarrollo comprende la inversión de la energía psíquica en relaciones con otras personas.<br />
<b>− Autismo normal.</b> Durante este período, que abarca el primer mes de vida, los estados del sueño del recién nacido sobrepasan a los de vigilia y son reminiscentes de los estados primarios que prevalecían en la vida intrauterina.<br />
<b>− Simbiosis normal</b>. En este período, comprendido entre los 2 y los 3 meses, el aumento de la vigilia y la experiencia perceptiva del mundo permite una distinción gradual entre lo que está dentro y lo que está fuera, lo que es placentero y lo que es displacentero. La característica esencial de esta fase es una fusión con la representación de la madre y el delirio de límites comunes entre dos individuos físicamente separados.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-YRvTmixEOOJIOSHE4ELY8qteQdIPrfoXQ9M8Pa8687T7jCe69fugmGWH2s56f3cLT7v6kTb4KWmGBg-nyIutG9stowf5YdDqBO0O7lJV6EZFIUon69fCYitDZvhYVXO3SGXDYu7BP7k/s1600/SESIO%CC%81N+prebautizoSara-1829-2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-YRvTmixEOOJIOSHE4ELY8qteQdIPrfoXQ9M8Pa8687T7jCe69fugmGWH2s56f3cLT7v6kTb4KWmGBg-nyIutG9stowf5YdDqBO0O7lJV6EZFIUon69fCYitDZvhYVXO3SGXDYu7BP7k/s320/SESIO%CC%81N+prebautizoSara-1829-2.jpg" width="213" /></a></div>
<br />
<b>− Separación-individuación.</b> Está compuesta por 4 subfases:<br />
• Diferenciación. La diferenciación empieza siendo un “proceso de salida del huevo”. La atención del niño<br />
durante los primeros meses había estado dirigida hacia dentro, ahora se hace más externa. Alrededor de los siete u ocho meses, el bebé empieza a alejarse de la madre, pero sólo puede hacerlo durante breves períodos ya que después tiene que hacer comprobaciones visuales o táctiles con ella (para describir esta búsqueda o llamada de la madre ausente Mahler emplea el término repostando). La conducta de extrañar y la ansiedad de los niños de siete u ocho meses indica el progreso en la subfase de diferenciación.<br />
• Práctica. La práctica se da desde los 9 meses hasta los 15 ó 18 meses. Los primeros pasos independientes en posición erguida del niño marcan el inicio del período de práctica por excelencia, con una substancial ampliación de su mundo y su realidad. La enorme expansión de la capacidad de autonomía del niño durante esta subfase crea un estado que hace parecer que el niño está enamorado del mundo.<br />
• Reacercamiento o Aproximación. La capacidad del niño para caminar y alejarse de la madre junto con el<br />
comienzo de la cognición representacional (lo que Piaget denomina función simbólica) que es el precursor<br />
del habla hacen del niño una persona mucho más diferenciada y autónoma. Hacia los 18 meses, el niño<br />
ha madurado lo suficiente como para reconocer su indefensión e independencia de un modo nuevo. Durante<br />
la fase de práctica había estado ocupado con todas las cosas que adquiría y con todas las nuevas<br />
habilidades que le permitían una mayor separación. Ahora hay un cambio en su vida emocional, con una<br />
mayor susceptibilidad a la frustración, más temores a la pérdida de objetos, mayor concienciación de la separación y mayor ansiedad a causa de aquella. Mahler cree que el niño alterna períodos de gran necesidad<br />
de intimidad y períodos de necesidad de distanciamiento. El niño necesita que le renueven las energías<br />
mediante el contacto corporal y también mediante el lenguaje y otros tipos de comunicación. El niño<br />
sigue a la madre como si fuera su sombra y, de repente, se marcha corriendo y de nuevo retorna y vuelve a marcharse. Aquí la actitud de la madre resulta extremadamente importante. La madre que rechaza al niño por su mayor independencia hará que éste sienta que es peligroso tener más autonomía. El niño no debe considerar a la madre como una extensión de sí mismo, ni la madre debe considerar al niño como una extensión de ella misma. Si la madre y el niño se van alejando y acercando con fluidez dentro de un rango óptimo de intimidad y distancia, el niño aprenderá gradualmente que resulta seguro y recompensante buscar mayor autonomía y que puede hacerlo sin temor a perder la relación con la madre y el padre. Las alteraciones de esta fase dejan al niño confuso acerca de la autonomía, falto de un self sólido y coherente y preocupado por los peligros de la separación.<br />
• Constancia del objeto. Mahler llama a la siguiente subfase la consolidación de la individualidad y los inicios de la constancia emocional del objeto. Esta etapa comienza entre los 24 y 30 meses y puede durar unos dos o tres años más, o, de modo más sutil, el resto de la vida. Es en este momento cuando el niño da pasos progresivos hacia la integración del objeto, la estabilidad afectiva y una síntesis entre las experiencias buenas y malas previamente separadas.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-pwn39xkjFvwKfKN_LUtXpCyhnfXD6Y1FLo18logjknSFITfRgm4iRYKkTQxuJ4K851kfWEJE-72x4hWrqTqhWEZvuqmkUJY0LXaK9JJmE5UecESCDlBl9PFLURQsrcarJX7UDCnszFU/s1600/psicologia+evolutivamaler.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-pwn39xkjFvwKfKN_LUtXpCyhnfXD6Y1FLo18logjknSFITfRgm4iRYKkTQxuJ4K851kfWEJE-72x4hWrqTqhWEZvuqmkUJY0LXaK9JJmE5UecESCDlBl9PFLURQsrcarJX7UDCnszFU/s1600/psicologia+evolutivamaler.jpg" /></a></div>
Las verdaderas relaciones objetales no se logran mientras no se inicie la separación-individuación. Esta tercera y última fase de la secuencia de desarrollo comienza hacia el cuarto o quinto mes y en cierto sentido continúa toda la vida. Refleja todo conflicto de la persona entre el deseo de autonomía y el de vincularse con otros. La separación individuación comprende dos procesos de desarrollo que están estrechamente relacionados y que ocurren al mismo tiempo. La separación es el proceso por el cual el niño alcanza la distinción intrapsíquica de la madre. En otras palabras, el pequeño llega a diferenciar con claridad las representaciones intrapsíquicas del Yo y de otros. La individuación es una etapa temprana de la identidad.<br />
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<a href="http://sos-mama.com/images/stories/60/mama-y-bebe.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://sos-mama.com/images/stories/60/mama-y-bebe.jpg" /></a></div>
<br />
La individuación es el sentimiento de ser −una conciencia temprana del sentido de ser, de entidad−, mientras que la identidad es la posterior conciencia de quién soy . Mahler propone una clasificación de las psicosis según el modo de defensa predominante, autístico o simbiótico:<br />
− Psicosis autística: se trata de una fijación o de una regresión a la fase de autismo; la madre no se percibe con claridad, puesto que la indiferenciación es completa.<br />
− Psicosis simbiótica: contrariamente al autismo, la psicosis simbiótica revela signos de diferenciación; la representación mental de la madre se fusiona regresivamente a la del Yo. Esta regresión se efectúa en el tercer o el cuarto año (durante el conflicto edípico) y supone un fracaso en el proceso de separación-individuación.Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com22tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-34400799744410341932013-05-27T11:25:00.001-07:002013-05-27T11:25:21.914-07:00Teoría de ERIK H. ERIKSON<br />
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<a href="http://www.ralphmag.org/DG/erikson-cover306x448.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://www.ralphmag.org/DG/erikson-cover306x448.gif" width="218" /></a></div>
<br />
La alternativa más conocida a las etapas psicosexuales de Freud fue propuesta por Erik Erikson (1902-1994) Erikson no descartaba las influencias biológicas y psicosexuales sobre el individuo en desarrollo, pero acentuaba la influencia de la sociedad y la cultura, así como la importancia del desarrollo del Yo a lo largo de todo el ciclo vital (recordemos, una vez más, que para Freud es sobretodo el desarrollo de los cinco primeros años de vida lo que configura la personalidad)<br />
Erikson conceptualiza el desarrollo como una sucesión de estadios a lo largo de toda la vida en los cuales el individuo ha de satisfacer al mismo tiempo sus necesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las demandas del medio propias a su edad.<br />
La palabra clave en el modelo de Erikson es crisis. Este autor pensaba que hay 8 crisis de desarrollo de máxima importancia en la vida, que dan lugar a 8 etapas de desarrollo psicosocial<br />
Cada etapa supone un conflicto entre un planteamiento adaptativo y uno desadaptativo de la crisis central. Un conflicto tiene que resolverse con éxito en el período en que predomina para dejar a la persona bien preparada para enfrentar el problema siguiente.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdv3WXTETrXX_bkGGn1IcIygHrju3VuvkTN-Yn34XLSw0a_KGK0JbHGlQiQmc3Vz5q0dZzyv3pKXChtyEapUrf2UtD-SDdhMyoXjqgEPeGpOtfBdFB-7NyoS7tY9zZcJxHw_3tDeJph5w/s400/Erikson.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="484" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdv3WXTETrXX_bkGGn1IcIygHrju3VuvkTN-Yn34XLSw0a_KGK0JbHGlQiQmc3Vz5q0dZzyv3pKXChtyEapUrf2UtD-SDdhMyoXjqgEPeGpOtfBdFB-7NyoS7tY9zZcJxHw_3tDeJph5w/s640/Erikson.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<b>· Confianza básica versus desconfianza básica (del nacimiento a los 12-18 meses):</b> El bebé desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza. En la primera crisis de Erikson, confianza básica versus desconfianza básica, los bebés desarrollan un sentido de qué tan confiables son las personas y los objetos en su mundo. Necesitan desarrollar el equilibrio justo entre la confianza (que les permite crear relaciones íntimas)y la desconfianza (que les permite protegerse a sí mismos). Si las escalas pesan más del lado de la confianza -lo que es favorable según Erikson- los niños desarrollan lo que él llama la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y obtener sus deseos. Si predomina la desconfianza, los niños verán el mundo como hostil e impredecible y tendrán problemas al establecer relaciones íntimas. Erikson enfatiza la situación de la alimentación como un escenario en el que la madre establece la mezcla correcta de confianza y desconfianza. A diferencia de Freud, que estaba estaba interesado en la gratificación oral -el acto de alimentarse por sí sólo- Erikson se interesa en las interacciones entre madre e hijo en cuanto a la alimentación. ¿Responde la madre lo suficientemente rápido?, ¿puede el bebe contar con su alimento cuando tiene hambre y, por ende, confía en su madre como un representante del mundo? La confianza permite que un infante deje a su madre fuera de vista, debido a que "ella se ha vuelto un hecho interior seguro, así como uno exterior predecible. " (Erikson, 1950, p. 247)<br />
· <b>Autonomía versus vergüenza y duda (de los 18 meses a los 3 años):</b> El niño desarrolla un equilibrio de independencia sobre la duda y la pena. Virtud: el deseo. En esta crisis, los niños necesitan lograr el equilibrio justo entre la autonomía o y el control externo. Necesitan aprender lo que pueden y deben hacer, lo que es seguro de hacer, y qué clase de guía necesitan aún de sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los niños aprenden a hacer sus propias escogencias y decisiones, a ejercitar la autorrestricción y seguir sus propios intereses. La maduración juega un papel importante a medida que los niños utilizan los músculos para hacer cosas por sí mismos, caminar, alimentarse y vestirse solos y ejercer autocontrol. El "convenio para estar de acuerdo" con la madre, lo cual caracterizó la temprano atmósfera de la confianza mutua debe quebrantarse a medida que los niños sustituyen cada vez más el juicio de los adultos por el propio. Para lograr autonomía, necesitan suficiente control y guía por parte de los adultos. Demasiada o muy poca ayuda puede volverlos compulsivos al controlarse a sí mismos. El miedo de perder el autocontrol puede inhibir la autoexpresión, crearles la duda con respecto a sí mismos, avergonzarlos y sufrir de pérdida de la autoestima.<br />
El entrenamiento para ir al baño es un logro importante en el aprendizaje de control y de autodeterminación; así mismo lo es el lenguaje: a medida que los niños aprenden a expresar sus deseos, se vuelven más capaces y inpendientes. Entre tanto, los padres proporcionan un refugio seguro el cual los niños pueden salir y descubrir el mundo y al que pueden regresar con frecuencia para encontrar apoyo.<br />
Los "terribles dos años" son una manifestación de esta necesidad de autonomía. Es normal el cambio de un niño dependiente y en gran parte dócil, a uno de dos años resuelto y algunas veces de temperamento fuerte. Los niños que empiezan a caminar deben probar nuevas nociones: que son individuos, que tienen una medida de control sobre su mundo y que poseen capacidades cada vez mayores. No contentos con permitir a alguien decidir lo que deberían hacer en un momento específico, exponen sus propias ideas y descubren preferencias. Su forma favorita de probarlas parece ser gritar "no" en cada oportunidad; esta conducta se conoce con frecuencia como negativismo.<br />
<b>· Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 años):</b> El niño desarrolla la iniciativa al intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el fracaso. Virtud: el propósito. Erikson aceptó el concepto del superyó de Freud y sus orígenes edípicos, pero continúa creyendo que los asuntos sociales son más importantes que los sexuales para afectar la vida de la persona. La tercera crisis de Erikson es la iniciativa versus la culpabilidad, el conflicto entre el sentido de propósito, el cual le permite a un niño planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones morales que éste puede tener sobre tales planes. Esta crisis marca una división entre la parte de la personalidad que permanece niño, lleno de alegría y de deseo de probar cosas nuevas y ensayar nuevos poderes y la parte que se está volviendo -adulta-, que examina en forma constante la conveniencia de motivos y acciones. Los niños que aprenden a regular estos propósitos conflictivos desarrollan la virtud de propósito, el valor de prever y perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al castigo (Erikson, 1964).<br />
Si esta crisis no se resuelve por completo, los niños se pueden desarrollar como adultos que sufren de enfermedades psicosomáticas, inhibición o incapacidad como adultos que compensan su actitud con la ostentación o que se exigen mucho a sí mismos, son intolerantes, ocupados más en impulsos prohibitivos (los suyos y los de los demás) que en disfrutar de la espontaneidad.<br />
Los padres pueden ayudar a sus hijos a hacer un balance favorable entre un sentido de iniciativa que puede llevarlos a exagerar las cosas nuevas y una tendencia a volverse reprimidos y culpables. Pueden hacer esto dando a los niños oportunidades de hacer las cosas a su modo, mientras los respaldan con guía y límites firmes, de manera que lleguen a ser personas responsables y a disfrutar de la vida.<br />
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<a href="http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/Image15974.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/Image15974.gif" /></a></div>
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· <b>Destreza versus inferioridad (de los 6 años a la pubertad)</b>: El niño debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad. Virtud: la habilidad. Erikson, también, ve la infancia intermedia como un tiempo de relativa calma emocional, en la que los niños pueden asistir al colegio y aprender las habilidades que su medio cultural exige. La crisis característica de este período es la de laboriosidad versus inferioridad, el punto por resolver es la capacidad del niño para el trabajo productivo. Los niños en todas las culturas tiene que aprender las habilidades que necesitan para sobrevivir; la especificación depende d elo que es importante en una sociedad. Estos esfuerzos por lograr habilidad pueden ayudar a los niños a formarse un concepto positivo de sí mismos. La "virtud" que se desarrolla con la exitosa solución de esta crisis es la competencia, una visión del yo como capaz de dominar y dar culminación a las tareas. Al comparar los niños sus propias habilidades con las de sus compañeros se forman un juicio de quiénes son. Si se sienten incapaces en comparación, puede que regresen a "la rivalidad de los tiempos edípicos en que estaban más aislados y eran menos conscientes de las herramientas" (Erikson, 1950, pág. 260). Si por el contrario, se vuelven demasiado laboriosos, pueden descuidar sus relaciones con las otras personas y convertirse en adultos.<br />
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<a href="http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/Image15976.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/Image15976.gif" /></a></div>
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·<b> Identidad versus confusión de identidad (de la pubertad a la temprana edad adulta):</b> El adolescente debe determinar su propio sentido del yo. Virtud: la fidelidad.<br />
De acuerdo con Erikson (1968), la tarea principal de la adolescencia es resolver el conflicto de identidad versus confusión de identidad - para llegar a ser un adulto único con un papel importante en la vida -. Para formar una identidad, el yo organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona y ayuda a daptarlos a las demandas de la sociedad. La búsqueda de la identidad viene a enfocarse durante la adolescencia y persiste a través de la vida, aunque es más insistente en algunas épocas que en otras. Con base en su propia vida y su investigación con adolescentes en varias sociedades., Erikson concluyó que el aspecto crucial de la búsqueda de la identidad es decidir una carrera. El crecimiento físico rápido y la madurez genital nueva alertan a los jóvenes para su inminente vida adulta, y comienzan a preguntarse acerca de su papel en la sociedad adulta.<br />
Erikson ve el peligro principal de esta etapa como una confusión de identidad o confusión de papel, que puede expresarse a sí mismo por tomar un tiempo excesivamente largo para alcanzar la vida adulta. Cierta cantidad de confusión de identidad es normal, sin embargo, y explica la naturaleza caótica de la conducta de muchos adolescentes, como también su penosa timidez por su apariencia. De acuerdo con Erikson, la exclusividad de adolescentes y la intolerancia de diferencias son defensas en contra de la confusión de identidad. Los adolescentes también pueden expresar confusión regresando a la niñez para evitar resolver conflictos o comprometiéndose ellos mismos impulsivamente en rumbos de acción malos e irreflexivos. Durante la moratoria psicosocial (Erikson, 1950, pág. 262) - período de "tiempo libre" de que disponen la adolescencia y la juventud - . Muy a menudo tales compromisos juveniles darán forma a la vida de una persona por muchos años venideros. Estos compromisos son a un mismo tiempo ideológicos y personales y, en la medida en que la gente joven pueda ser fiel a ello, determina su habilidad para resolver la crisis de esta etapa.<br />
La "virtud" fundamental que surge de esta crisis de identidad es la virtud de la fidelidad.<br />
Implica un sentido de pertenencia a un ser amado, o a un amigo y compañeros. También, implica identificarse con un conjunto de valores, una ideología, una religión, un movimiento, o un grupo étnico. La autoidentificación emerge porque el individuo ha seleccionado las personas y los valores que considera justa antes que aceptar los de sus padres.<br />
La fidelidad ahora representa un sentido más desarrollado de confianza de la que fue en la niñez. El amor, en realidad, es una vía hacia la identidad en el esquema de Erikson. Al llegar a ser íntimo con otra persona y compartir los pensamientos y los sentimientos, el adolescente ofrece su propia tentativa de identidad, la ve reflejada en el amado. Las intimidades de los adolescentes difieren de la intimidad madura, la cual implica compromiso y sacrificio.<br />
<b>· Intimidad versus aislamiento (temprana edad adulta):</b> La persona busca comprometerse con otras; si fracasa puede sufrir un sentimiento de aislamiento y de absorción de sí misma. Virtud: el amor.<br />
·<b> Productividad versus estancamiento (edad adulta intermedia):</b> El adulto maduro se preocupa por consolidar y guiar a la siguiente generación o de lo contrario siente empobrecimiento personal. Virtud: el cuidado.<br />
· <b>Integridad versus desesperanza (vejez):</b> La persona de edad avanzada logra un sentido de aceptación de su propia vida, bien sea aceptando de su propia vida, bien sea aceptando la muerte o, por el contrario, cayendo en la desesperanza. Virtud: la sabiduría.<br />
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<iframe frameborder="0" height="400" src="http://prezi.com/embed/orvchpstbdqg/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-54356123311558219762013-05-14T17:30:00.001-07:002013-05-14T17:30:57.526-07:00Felicitaciones por el primer trabajo aprobado!Aquí les dejo el trabajo que realizaron en el docs de google<br />
<br />
<div style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto;">
<a href="http://es.scribd.com/doc/141511047/Perspectivas-de-La-Infancia" style="text-decoration: underline;" title="View Perspectivas de La Infancia on Scribd">Perspectivas de La Infancia</a> by <a href="http://es.scribd.com/dana_di" style="text-decoration: underline;" title="View Dana Yanela Di's profile on Scribd">Dana Yanela Di</a></div>
<iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="1.33234859675037" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_32715" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/141511047/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-296tckkzdwwl6u2jq6ll" width="100%"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-55361900308430216252013-05-02T18:51:00.000-07:002013-05-03T19:01:29.425-07:00Material para la exposición en clase<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/20437809" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/10psevolutivayeducacion" target="_blank" title="10.psevolutivayeducacion">10.psevolutivayeducacion</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/20438127" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/francoise-dolto" target="_blank" title="Francoise dolto">Francoise dolto</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/12101083" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/rosinaga/el-nio-y-sus-juegos" target="_blank" title="El niño y sus juegos">El niño y sus juegos</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/rosinaga" target="_blank">rosinaga</a></strong> </div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/20510432" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/psicoanalisis-nios0001" target="_blank" title="Psicoanalisis niños0001">Psicoanalisis niños0001</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-30042306791726535492013-04-28T22:55:00.001-07:002013-04-28T23:02:56.143-07:00No dejen para ultimo momento<p dir=ltr>Me di una vuelta por el docs que compartimos y no lo han modificado. No tarden a ultimo momento las cosas no salen como queremos. </p>
<div class='separator' style='clear: both; text-align: center;'> <a href='https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiP9IR2kfEt4cGxWkfBqU7DPOyWZR7OfjWvQ6KIeGmGfpfxg2HIHJ6TgiYjGTwKasBhtpZwxNndMO6Fwtq0Dq8jNAQJgpG8N-TbVDNHMUKKQJiSFf1V8cv_nBa0Ivgi2DT-x5yxZq52d0g/s1600/images.jpeg' imageanchor='1' style='margin-left: 1em; margin-right: 1em;'> <img border='0' src='https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiP9IR2kfEt4cGxWkfBqU7DPOyWZR7OfjWvQ6KIeGmGfpfxg2HIHJ6TgiYjGTwKasBhtpZwxNndMO6Fwtq0Dq8jNAQJgpG8N-TbVDNHMUKKQJiSFf1V8cv_nBa0Ivgi2DT-x5yxZq52d0g/s640/images.jpeg' /> </a> </div><div class='separator' style='clear: both; text-align: center;'> <a href='https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjf5b1k6A7-scpR_g347ouBPyB7uxKIDRel0ZJ_XxY7uEnOvESZqy7qKQw7Ygbw1NMX1K9LrdVhbhrg1KAMwCQ-_aOItilZprBOwFYTh1FnaARhB5y_SJ0nvxHq4KpOO3t_IkepfKLdYlU/s1600/images_2.jpeg' imageanchor='1' style='margin-left: 1em; margin-right: 1em;'> <img border='0' src='https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjf5b1k6A7-scpR_g347ouBPyB7uxKIDRel0ZJ_XxY7uEnOvESZqy7qKQw7Ygbw1NMX1K9LrdVhbhrg1KAMwCQ-_aOItilZprBOwFYTh1FnaARhB5y_SJ0nvxHq4KpOO3t_IkepfKLdYlU/s640/images_2.jpeg' /> </a> </div>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-31834917288123209862013-04-23T22:13:00.000-07:002013-04-30T17:38:23.145-07:00Clasificacion de la infancia según criterio etarioEsta semana nos adentraremos en la unidad n2. ¿como estan trabajando la integracion de la unidad anterior? Recuerden diseñar el power point.
Aqui les dejo unos slides ... Para ir acercandonos a la clasificacion de la infancia segun criterio etario. No se preocupen ni se asusten que a lo largo de la semana iremos explicando lo que se presenta mas abajo.
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http://es.scribd.com/doc/8560162/Desarrollo-fisico-primera-infancia
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/19872006" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/1-crecimiento-ydesarrollogeneralidades" target="_blank" title="1 crecimiento y-desarrollo-generalidades">1 crecimiento y-desarrollo-generalidades</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
<div style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto;">
<a href="http://es.scribd.com/doc/8560162/Desarrollo-fisico-primera-infancia" style="text-decoration: underline;" title="View Desarrollo fisico primera infancia on Scribd">Desarrollo fisico primera infancia</a> by <a href="http://es.scribd.com/no_alucines" style="text-decoration: underline;" title="View Jordana Amarantha's profile on Scribd">Jordana Amarantha</a></div>
<iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="null" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_66569" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/8560162/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-15sxox1e6udks6s64kx7" width="100%"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/11139649" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/pei.ac01/desarrollo-en-la-primera-infancia-11139649" target="_blank" title="DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA">DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/pei.ac01" target="_blank">Psicología y Educación Integral A.C.</a></strong> </div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/13638979" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/RoberVivas/primera-infancia-13638979" target="_blank" title="Primera infancia">Primera infancia</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/RoberVivas" target="_blank">Rober Vivas</a></strong>
</div>
<iframe frameborder="0" height="400" src="http://prezi.com/embed/-d_-xspjpt5k/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550"></iframe>Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-27676022091397708632013-04-18T17:39:00.001-07:002013-04-24T21:55:24.704-07:00Trabajar en Google DocsComo ya hemos conversado en clase no solo iremos aprendiendo sobre infancia sino que también practicaremos con la ayuda de las herramientas tecnologicas para el desarrollo de la unidad 1 se realizara una presentacion mediante google docs que sera en forma colaborativa aqui unas guias para no desesperarse ni perderse en el intento<br />
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<a href="http://www.youtube.com/watch?v=stJQqVBZSE8">http://www.youtube.com/watch?v=stJQqVBZSE8</a><br />
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http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/11198730" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/MDoloresC/cmo-trabajar-con-google-docs-11198730" target="_blank" title="¿Cómo trabajar con Google Docs?">¿Cómo trabajar con Google Docs?</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/MDoloresC" target="_blank">MDolores Cabanes</a></strong> </div>
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=stJQqVBZSE8"></a> Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-6356734972010115442013-04-14T18:35:00.002-07:002013-04-14T18:41:13.058-07:00Figuras de la Infancia<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIJbnr1mSMDj8rpxDapWmWRvG5MkKu-EbIxyG9iYsUKdTlj728_XZCuz-AIDZ_3S3C-Hpzex0vmT_p7_dZM5oXI34sPWMm-pcc7CwQJyH-xvCo2spFzYSsTwzkDrSYdwpWcFiyEYYBxWo/s1600/lazarillo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIJbnr1mSMDj8rpxDapWmWRvG5MkKu-EbIxyG9iYsUKdTlj728_XZCuz-AIDZ_3S3C-Hpzex0vmT_p7_dZM5oXI34sPWMm-pcc7CwQJyH-xvCo2spFzYSsTwzkDrSYdwpWcFiyEYYBxWo/s1600/lazarillo.jpg" /></a></div>
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Como ya hemos conversado en clase este espacio no solo trata de los aspectos psicológicos sino también de los socio-antropologicos en el libro "arqueología de la escuela " Julia Varela y Fernando Alvarez Uria nos presentan el concepto de Figuras de la infancia donde van realizando un análisis de la infancia en tanto institución social , sus reglas de constitucion y sus transformaciones con el objeto de comprender sus significaciones actuales .<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/18813152" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/figuras-de-la-infancia0001" target="_blank" title="Figuras de la infancia0001">Figuras de la infancia0001</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
recuerden sumar esta informacion al Power Point que se viene trabajando en forma colaborativa esta semana.Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8408265563539770126.post-44501173162509023592013-04-14T17:29:00.001-07:002013-04-24T21:54:08.243-07:00ACTIVIDAD DE LA SEMANA 2aquí les dejo un material que venimos trabajando en clase... esta semana leeremos sobre las concepciones acerca del niño y los punto de vista de los pensadores relevantes hasta llegar a la construcción del panorama actual.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNRYduQRfwD6wqvgRhyOspo7jhXnWRzIfYLO2FRdeJmr0ciZKk6g2MhYTB0UDBBLAIy_7qioBBVxptPrGk6mfIJIjKzh4UMcSVihPEevxNRbzf_wqa99P69aU-995xcvqWfmdUCOf98m0/s1600/D%C3%ADa-de-la-Infancia.-Mafalda-y-los-ni%C3%B1os-de-Quino.1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNRYduQRfwD6wqvgRhyOspo7jhXnWRzIfYLO2FRdeJmr0ciZKk6g2MhYTB0UDBBLAIy_7qioBBVxptPrGk6mfIJIjKzh4UMcSVihPEevxNRbzf_wqa99P69aU-995xcvqWfmdUCOf98m0/s1600/D%C3%ADa-de-la-Infancia.-Mafalda-y-los-ni%C3%B1os-de-Quino.1.jpg" height="211" width="320" /></a></div>
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La actividad de la semana es construir en forma colaborativa un power point y "colgarlo" en la web despues se expondrá en este mismo blog.<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://es.slideshare.net/slideshow/embed_code/18811414" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="427"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="http://es.slideshare.net/danyta27/infancia0001" target="_blank" title="Infancia0001">Infancia0001</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/danyta27" target="_blank">Dana Di</a></strong> </div>
Recuerda ir construyendo un esquema conceptual sobre lo que estas trabajando. Plantea tus dudas que respondere a la brevedad
Dana Yanela Diazhttp://www.blogger.com/profile/02829341034405690892noreply@blogger.com0